《第一次抱母亲》教学反思

《巨人的花园》讲述了一个童话故事，要让学生在读懂故事的基础上，懂得能和大家一起分享快乐才使真正的快乐的道理。为了解决这个疑难问题，最好采用情境教学的方法，效果会更好。 情景一： 师：同学们，你们喜欢玩吗？ 生：喜欢！ 师：今天，我们就去花园里玩耍。请同学们闭上眼睛，仔细去感受，看看你来到了什么样的地方？ （师口述：在花园里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村子里的小孩都喜欢这里，这个花园常年洋溢着孩子们的笑声。） 师：同学们，请睁开眼睛，刚才你们感受到了什么？ 生：我听到了画眉鸟动

今天是开学第一堂语文课，和孩子一起学习了李白的诗《独坐敬亭山》，颇有感触。课上尝试了王自文老师的教学思路，不仅加深了学生对诗人李白的了解，而且体会到了他当时的心情。 一、读诗知大意 让学生把整首诗读正确读通顺之后，就让学生感受李白当时的心情，孩子们都能一语道破李白孤单寂寞。 二、提问知处境 理解一二句诗时，我提出了这样的问题：鸟儿飞走了，云儿飘走了，这些都是正常的自然现象，为什么会让李白倍感孤单呢？ 一个孩子说：可能跟他当时的处境有关。感叹孩子的聪明，会思考会联想。 顺着孩子的思路，我出示了李白当时正值被

9月28日，领雁工程学员进入实践第一阶段，进驻各实践学校。这堂课是所谓的导师示范课。备课时我也考虑了很多，最初的教学设计密度较大，不仅了解了花园的变化，又感悟了巨人从砌墙到拆墙的内心转变过程。可是思前想后，我还是决定呈现最常态的语文课堂，把巨人的转变部分斩去，增加读课文的时间，加强字词的教学。 第一环节：重视资料袋的教学。 资料袋介绍了童话的两种类型，让学生阅读后进行交流，同时教师适时介绍著名作家的一些童话，让学生在不经意间能够去阅读这些经典。下课后，李晨浩就跑过来跟我说，他家里有《大林和小林》，第二天他

这是上课前一个晚上，我写下来的，主要都是教师的语言。1、课前：播放歌曲《冰糖葫芦》MTV 孩子们，欣赏了一首好听的冰糖葫芦，观看了一组丰富的画面，你有什么想说的吗？ 2、（点击屏幕）今天，我们要学习的课文就与冰糖葫芦有关，题目叫万年牢。（学生说师板书） 3、我们已经预习过课文了，至少读过一遍课文的孩子举手，读过2遍或2遍以上的孩子举手。非常好。 张老师在读的过程中，觉得这么几个句子比较难读（出示句子）。先和你的同桌试着读一读。 谁愿意先来展示，读第一句。 第二句有几个多音字，谁能把它们读准了 第三句可不简

本文的教学，我紧扣一个爱字，儿子对父亲的爱，父亲对儿子的爱。正因为儿子爱父亲，才会利用假期，从苏联赶到意大利，不辞辛劳地为父亲栽种花草；正因为父亲爱儿子，才会高兴地赏花，看到花仿佛看到了儿子，才会提笔给儿子写信，教给他道理给，永远比拿愉快！抓住这条爱之线，引导学生品读词句。 一、行动证明爱。 课文的第三自然段有一句关键的句子：来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直忙着栽种各种各样的花草。当时高尔基的儿字才10岁，年龄还小，却已经懂得感恩父亲，回报父爱。我指导学生抓住关键词顾不上休息、一直、忙着等体会儿子上岛

准确地用词，细致地刻画，可以让人物在纸上活起来。《习作1》就是指导学生练习刻画人物形象的，它要求通过一、两件事写出人物的个性特点。 怎样让学生把人物画活呢？大体可以分三步走： 第一步，介绍人物的外貌，给所要描绘的人物照个相，让读者有个初步的印象。例如：她的脸上时常带着微笑，一双明亮的慧眼朝我一看，我就会信心十足。这样的外貌描写带上了小作者的情感，她也就在纸上活了起来。 第二步，叙述第一件事，让所要描绘的人物动起来，读者便知道他的习惯动作、表情，甚至想法，形象会更清晰。例如：说着，老师递给我一张餐巾纸。简单

我们四年级备课组共有四名教师，均为本科以上学历，由施校长领衔，教学实践经验非常丰富。一学期来，我们备课组在学校教导处的领导下，严格按照备课组计划，定期每周开展活动，积极研讨，制定完善的教学方案，提高大家的备课磨课的能力，切实有效地提高课堂教学的效果。 一、定期开展，完善小组活动材料。 开学起，我们就进行协调，找出适合大家全都能够参与的时间点，定于每周四下午开展2节课的备课活动，根据教导处计划要求，制定详细的备课组活动计划，上报教导处，在教导处的指导下，落实开展备课组活动。每周四下午，四位老师都能够放下手里

[教学目标] 1．学习第二首诗《观书有感》，能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2．理解重点词语和诗句的意思。能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画，想象《观书有感》所描绘的景象。 3．感受古诗文字和意境的美，领悟知识和实践的关系，懂得不断读书，不断吸取新知识的重要性。 [教学过程] 一、复习导入 1．背诵《冬夜读书示子聿》。 2．说说诗人想通过这首诗告诉儿子什么道理呢？ 3．板书诗题《观书有感》 释题。观书：读书。 4．简介诗人朱熹。 朱熹是南宋著名理学家。淳熙八年十二月，任直秘阁受命巡视台州时，

单元说明：本单元是围绕提问编排的阅读策略单元，是继三年级预测后的第二个阅读策略单元。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章内容。编排本单元旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。 围绕提问策略，本单元编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，引导学生在阅读不同类型文章时都能够主动提问。每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同