加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的养成

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小学阶段的儿童德育以品德课为主，目标是态度、情感和行为三个维度的改变。著名教育家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”思想与品德的教学，是否真正走向素质教育在于引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，根据学生的认知特点以及教学内容，我为学生安排了充实、丰富的活动，给予他们充分表现的机会，这样才能不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的养成。

一、角色扮演 引发共鸣

近年来，有些学者提出“让学生在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等诸如此类的观点。品德课中，如有一些故事完整、情节生动以及表象鲜明的活动课程，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，促使学生从中领悟到活动课程中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生恍如身临其境一般，既增强了社会中的角色意识，又唤起了学生的责任感。例如《大声说出我的爱》一课，如何在生活中用语言和行动表达对父母及亲人的爱，就可以让学生模拟生活中的各种场景，由学生来扮演爸爸妈妈和孩子，双方在生活小事中表达爱意。让学生先演后评，评了再演。只有在评演中不断完善自己的言行，才能认识到感恩的重要性，再加上老师的点拨和激励，学生的对爱的认知和理解也不知不觉内化为学生的行动而外显出来。

再如教学《学校常规我知道》一课时，可以让学生来扮演行为良好与不良的各种情况，再让学生自己分辨与明晰常规的各种要求。教学以剧本的形式，通过学生自己进行的亲身体验，让学生慢慢有如身临其境之感，从而懂得遵守学校必须的规则，这样学生能自己明晰行为的对错，充分体会到遵守学校常规的重要性，培养良好的行为习惯。

二、组织辩论 深化明理

学生对道德的认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，这是达到明理的有效方法之一。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，该辩论会吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁针博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。同样，在品德课的课堂教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。

“灯不拨不明，理不争不透”。在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学《老师，您好》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：在教室走廊上，学生甲帮助满怀作业的老师搬书本和作业本，而学生乙说，哼，拍老师马屁。这时请学生辨析，学生甲和学生乙哪个人的对。我没有让学生直接回答，而是让同意甲的同学坐左边，同意乙的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，使学生得到启发，明白生活中许多情节应该用心辨析，学会理解和帮助他人，从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。

再如《学校常规我知道》，这是一年级小学生最需要学会的一点。对于是否遵守常规的利弊，孩子可能不够理解。但在家长和老师看来，很多严格的行为还不能理解，尤其是小学生自控能力差，很容易因为没有遵守常规而影响了学习效率。那么学生的想法呢？是受不了还是逆反心理作祟？以至于常规出现问题。为此我在教学《争当健康小卫士》时，有意安排了学生辩论赛的教学形式，让学生通过彼此的唇枪舌战来充分发表自己的看法，最后进行总结和正确引导，肯定学生积极参与的精神，表扬他们勤于思考，善于辩论，这样在辩论的过程中，加深了学生对问题的理解，使品德教育落在实处。

三、开展实践 知行结合

品德课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《我爱爸爸妈妈》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，我们的父母是这些岗位上的一员，他们每天都在默默地为我们服务着，爱着我们；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时学会感知父母恩情，感恩父母，在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。

再如教学《可爱的校园》我安排了课外活动，组织学生参观校园里的操场、音乐教室、美术教室、宿舍、食堂。通过参观，使学生亲眼目睹校园的优美及人性化，激起对校园的热爱之情，激起为建设校园，建设家园和建设祖国而学习的积极性。

我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。

四、换位体验 内化认识

换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在《幸福一家人》一课中，有一组名为“你能说说你会怎样表达爱？”的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便，给他人添乱的事；然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会有什么感受？从而引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导“人人为我，我为人人”的理念，使学生懂得凡事不要只为自己着想，只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。

再如《我的新伙伴》一课中，教学时，我让学生换位体验交往过程中伙伴的心情，即设计这样的问题让学生体会：如果你处在这样的情境中将会怎么想？同学们将心比心，真正感受到交往过程中的误会与摩擦。有了这样的情感体验，就会自觉地去帮助自己的伙伴们。这样的换位体验，无疑对提高学生的道德素质起着积极作用。

儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。