第三次英语教科研组活动记录（活动设计的趣味性）

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参加人员：实验小学、科教新城实小全体英语教师  活动主题：主题课程研讨，所要解决的问题：结合秦秋霞执教的教研课，研讨趣味导向的自由表达这个主题。 
高晶老师说明本次活动的目的是进行趣味导向的自由表达主题研讨及大家如何结合观察点来讨论。
一、活动设计的趣味性
杨梅艳：
1.      Brain storm  小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的 知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。Brain storm这个环节通过说同类单词让学生快速说出单词，既复习了单词又调动了学生的积极性。
2.       Guessing game 猜一猜这个环节也是孩子们喜欢的活动。 通过活动，使学生直接地、具体地获得英语知识，把枯燥的语言学习变成了轻松的游戏。
我观察的是活动设计的趣味性。在这节课上，老师组织了很多有趣的活动来学习参与体验，学生积极性非常高。
刘艳：
1、Brain storm，板块：30秒不停顿讲述，老师通过给出的一些单词，让学生发散思维，dress:可以说的是衣服类单词，coatskirtshoesweater; big是形容词，pie是名词，学生在这一板块中发言非常积极，参与度很高。在很大程度上帮学生复习了很对词汇。
2、模仿改编小诗。通过老师的示范，学生对基本框架了解了，替换主要名词来完成新诗。学生根据图片提示或发挥想象，改编的小诗蛮有趣的。这一板块中，老师采取了4人小组合作的方式来创编new rhyme.学生互帮互组，大大提高了学习的效率。
3、最后一个版块，听朵拉讲故事，学习语篇并表演。想要上台表演的学生很多，其中第二组学生表演得很精彩，有动作，语调又好。
韩燕青：
在本节课上，活动设计的趣味性体现在一下几点：
1.      以全班为单位的活动。在课堂的热身活动中，Brain storm的30’’Non-stopping talking活动中，给学生时间思考，给学生机会发言，学生可以根据自己的知识储备来完成老师布置的任务，学生有兴趣来参与活动。在Let’s guess活动中，学生很有兴趣来猜测，通过点击在屏幕上的学生答案来判断正误，提高了学生的积极性，也培养了学生倾听其他学生的习惯。
2.      以小组为单位的活动。在创编chant的活动中，指导学习运用本单元的语言结构，大家互相帮助想办法，出主意，提供解决方案，通过这样的小组活动，学生之间多维互动的交流方式，把本单元所学的知识与生活实际联系起来了，按照老师提供的三种不同的评比标准来小组合作，并积极表演，学生的兴趣足。学生学会并掌握了本单元的重要语言点，而且还培养了学生互爱互助，团结协作的精神。
二、表达的非控制性
邵晓丹：
在本堂课中体现在如下几个方面：
1. 问题答案的不唯一，培养学生的发散思维
老师在讲解到cake时，充分利用这个词，分别提出了How is the cake? Whose cake is it? Where is the cake? 让学生们或是自由表达或是猜测，这样既做到了温故，又是知新，为下一步的教学工作做好充分的铺垫和预设。同时，学生们英语学习的发散思维也得到了进一步的培养。
2. 小诗撰编的不统一，培养学生的逻辑思维
   在教学完诗歌后，教师给了学生几幅图片，让学生们根据图片和相关的句型框架来自编小诗歌，符合中年级学生的心理特征和认知水平，体现了一定的趣味性，学生的逻辑思维拓展了，自然课堂中，表现不俗。
3. 绘本表演的不单一，培养学生的创新思维
绘本的展示和表演是课堂向课外的延伸部分。老师设计了以学生熟悉的动画人物与本堂课所学知识相整合的自编小故事，让学生们看一看，读一读，演一演，生动而有趣。在表演过程中，学生们的即兴发挥和表演，除了活跃了课堂气氛，更是整堂课的综合学习展示，体现了英语在学生们实际生活中的运用，在潜移默化中，学生们的创造意识和创新思维被不断的激活和生发。
陶澄：
学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将所学习和掌握的知识用于语言实践中去。在英语教学中，要提高学生的表达能力。
就秦老师的这节课，给学生提供了非常多的表达机会，而且这些表达，秦老师也是给了学生一个导向，没有限制学生的答案，非常能够激发学生的表达广度。
如：
1. Brain Storm游戏，秦老师仅给出一个单词，让学生思考说出更多的同类词，帮助学生进行词类归类表达。（单词的表达）
2. Guess： Whose …? 和Where…?两个问句的回答，句型给定后，让学生根据给出的众多选项中自由回答。
（单个句子的表达）
3. Make a new rhyme: Whose … is this? 充分利用了小组合作，让学生自主创作一首新rhyme。（两个来回的问答表达）
4. Act the story 根据短文的学习，进行对话的操练。（整个语篇对话的表达）
三、秦秋霞反思
本节课我的教学目标是使学生能够熟练掌握“Whose ...is this? Whose ...are these?”的句型，并且能够做出相应的回答。学生能够在轻松愉快的氛围中掌握Whose cake is this?这首小诗，并进行自主创作。在上完了整节课后，我发现自己在教授rhyme time的部分中，学生对于Chris这个名字的朗读不够准确，并且由于多媒体的一些问题，没能播放小诗的录音，使学生少了跟读的环节，部分学生小诗朗诵的不够准确。最后的表演环节，设置的难度较高，学生表演的不够理想，并没有达到预期的目标。在教学目标的设置上，我想我还存在很大的不足，在今后的备课过程中，我会更加关注学生本身的能力和兴趣，从学生能力的培养和思维发展的角度去设置教学目标。
  在教学过程上，设置的活动较为丰富，比较能调动学生的积极性，让学生在自由的环境中发挥自己的创造力及表现力，并通过表演的形式，拓展学生的思维以及培养学生的自我表达。从课程资源的趣味性来说，本节课将fun time, rhyme time和checkout time相结合，并选用学生感兴趣的绘本进行教学，一定程度上体现了课程资源的趣味性。从活动设计的趣味性来说，本节课设计了很多学生参与的游戏及表演的环节，充分调动了学生的积极性。从学生角色的趣味性来说，学生能有效的参与课堂游戏，并能快乐的学习。从教师行为的趣味性来说，本节课中体现的不是很明显，我没能生动的将绘本中的内容变现出来，缺乏吸引学生注意的部分。
  在今后的教学中，我会从学生能力和思维的培养出发，创设出学生感兴趣的情境，让学生参与到整堂课中，由学生进行创造，我起引导和教授的作用，教会学生使用新知识后，让学生自己去运用，有错误的帮助学生进行改正，倾听学生的创造力。在课堂教学内容上，我会拓展深度和广度，增加旧知识的复习，为新知识做铺垫，以旧学新。在课堂上更加关注学生习惯的养成，培养学生善于倾听，善于发现，善于创造的好习惯。同时，我要更加关注课程资源、活动设计、学生角色以及教师行为的趣味性，特别是教师行为这方面，需要不断提高自己的自身素质，增强自己的课堂表现力。
活
动
反
思
本次活动大家收获都很大。针对主题研究，每个老师都能从不同的角度入手进行交流，观点鲜明，效果很好。针对青年教师的成长我们也提出了很好的建议。通过本次活动锻炼了大家的理论素养，并且针对主题进行交流的能力。