小学英语课堂教学听课后

更新时间：2014-07-22 09:15:06

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前几天我向师父感叹：“怎么六年级的学生书面回答问题总是短语或词组，而不是完整的句子呢？”“平时训练的关系吧。”我想辩解，平时训练时，我也经常提醒学生最好做出完整的回答。但再想想作业本，和最近批改的测验，学生很多不完整的回答，足以说明单单提醒是不够的，或者说是无效的。完整的表达的要求不仅要在遇到时才提醒，应该作为最基本的要求来进行渗透到所有用英语进行的活动中，口语交流也好，书面作业也好。

刚参加完嘉兴南湖国际实验学校的“浙沪两地小学英语课堂教学”的研讨活动，上午听的三节课，和下午浙江省教研员郑文老师的点评与报告都出现了有关进行学生完整表达的训练的内容。第一节《In the park》中出现了很多标志语句的学习，“Don’t ride a bicycle in the playground; Don’t feed the birds.”等等，倪老师在导入、操练和巩固中始终让学生进行完整句子的练习，而不是老师说：“Don’t feed ….”而学生接着完成：“the birds”。之后的两节课也是如此，都是很长的句子，但是三年级和二年级的学生在教师的引导下也能进行很好的完整表述。这和他们平时进行的这方面训练是离不开的。

反观我的课堂，注意到完整表达并对学生进行这方面要求的，在我印象里是从本学期开始的。这学期的课堂上好像突然发现学生回答就像填空。问题出现如：How did you go there? 我会给出提示：I went by ….学生便直接回答：by plane / train之类已学过的在课本上以词组方式出现的短语。我给出回答句型提示的本意是为了引起学生对旧知的回忆，但却在无形中阻止了学生进行完整的句子表达，帮了倒忙。一定是早在四年级、五年级时就有这样的情况，但我却好似丝毫没有察觉，然后突然在这学期时觉得便扭，这才开始提醒学生们：“不要填空，要完整回答。”但收效不大，大概是早已养成了习惯，不能一时半会就能轻易改变。但是发现了，尝试纠正了，我想时间会可以让好习惯代替它。

很奇怪地发现，当我开始关注某一个问题，总会在很多场合听到有关有意的建议。也许这就是所谓的注意的指向性，有意收集某方面的信息，这方面的信息也更容易主动让你发现。今天浙江省的教研员提到完整的表达，上次南湖之春上来自上海的朱浦老师提到的更多。教育和教学就是由细微至极的细节所组合而成的，关注到了越多的细节，充满遗憾艺术的课堂教学就会越少些遗憾。