低年级音乐教学创编环节中小组合作学习应用的案例分析

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郑雅楠 ]摘要：《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。因此小组合作学习在音乐教学创编环节中得到了广泛的关注和应用。本文通过对现有文献的研究成果进行查阅、梳理、总结和拓展，以案例分析的方式，基于低年级的不同班级采用不同的音乐教学方式，从授课的难易程度、课堂的氛围、学生的反应以及授课的结果进行比较分析。研究小组合作学习在低年级音乐教学创编环节中的作用。

关键词：低年级  创编环节  小组合作

一、案例背景

合作学习是一种新型的教学组织形式，是20世纪70年代首先在美国出现的一种新的教学策略和理论，从80年代至90年代初开始，我国也出现了小组合作学习的研究与实验。小组合作学习是现在世界上大多数国家普遍采用的一种富有创意的学习方式和教学理论。各国的小组合作学习模式在其具体形式和名称上有所不同。如前苏联叫“合作教育”，欧美国家叫“合作学习”。

我国著名学者山东省教育科学研究所所长、研究员王坦在他的《论合作学习的基本理念》中指出：“合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。”也就是说，课堂教学中，采用多种互动方式，实现人际交往，在小组合作活动中，小组成员之间可以通过互相帮助来满足自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足了归属的需要。

杭州市杨家门小学傅莉娟老师在《浙江教育科学》2006年第二期中的《提高音乐课堂教学效果，构建音乐课堂合作学习》中指出：“合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，所谓合作学习，就是在课堂中留给学生一定的时间和空间，让学生自己去学习，让学生成为课堂的主人。它需要学生各个感官的积极参与，而且更需要学生形成一股合力，用集体的智慧和力量来完成教学任务。也可以充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，来培养学生良好的合作意识。”

在音乐学科教学中，小组合作学习的方式应用有很多种。合作表演歌曲，合作学唱歌曲，但是低年级的孩子还没有很好的音乐素养，音乐能力也有很大的欠缺，所以上述的两个音乐教学环节对于低年级学生来说实施有一定的困难。音乐教学活动中的创编环节，能充分发挥孩子的想象力、创造力，且很好的利用低年级学生好动、活泼、喜欢交朋友、好奇心强的特点，从而使音乐教学活动中创编环节更好的展现。     
通过我们前期在音乐课堂中调查发现，大部分的学生甚至与老师都只局限于在课堂上老师教学生唱，或者老师拍学生学，学生没有自主性的去探索去研究去创造，学生间也没有分成小组合作、交流和讨论，使得课堂整体显得很死板，没有活力，这是我们需要去研究并应用的问题所在。

学生在音乐创编中分成小组合作学习的形式，必须要融入丰富生动的音乐内容，要符合音乐课教学内容，鼓励学生有明确学习目的的创编，以及教师根据不同学生的特点通过小组合作的形式来布置任务等方面的研究，从而达到提高学生音乐的感受力，增强学生的交流表达能力，同时认识到团队的重要性，更好的增加同学间的感情。

二、案例描述

案例选择：案例一

这是一堂一年级的音乐课，选自人教版一年级上册第四单元《小青蛙找家》。展开正常的音乐教学环节：1、师生问好；2、动物猜谜导入-青蛙叫声；3、内容新授-聆听-师展示歌曲-师生有节奏的朗读歌词-学唱歌曲-加入声势动作；4、拓展环节-歌词创编。

在歌词创编的环节里，我给每一个学生发放了一份课前准备好的谱例，只有歌谱和部分的歌词，请学生独立创编，将内容填在空格内。结果，五分钟之后，询问全班的完成情况，没有一个学生完成歌词的创编。又一个五分钟过去了，只有两个同学完成了歌词的创编。第三个五分钟过去了，人数有所增加变成了五个同学。

案例选择：案例二

同样一节课，人教版一年级上册第四单元《小青蛙找家》，授课对象由一（4）班变为一（2）班，两个班的基本情况非常相近。

课堂的基本教学环节并没有做任何的改变，仅仅只是对拓展环节-歌词创编环节的要求做了一个小小改变，原本的要求是由每个学生独立的完成歌词创编，现调整为2-3个学生为一组，合作完成歌词的创编。结果如下：课前准备好的谱例以小组为单位发到学生手里，2-3人讨论选出小组长，并讨论如何填写歌词，最终完成该歌词的创编填写。

五分钟之后，有3组学生完成了创编（9人）；第二个五分钟过去了，完成组数变成了15组（45人）；第三个五分钟刚刚开始，全班17组同学，全部完成歌词的创编填写。
三、案例分析，上述的两个案例中，其中加入声势动作已属于拓展环节的范畴，意在于培养学生的节奏感。这时在学生初步理解并巩固了歌曲节奏之后，加入歌词创编环节，能够让学生在创编歌词的过程中进一步增强对歌曲歌词和节奏的理解，从而更好得掌握歌曲的节奏，培养学生的节奏感。

现在小学一节课的时长为40分钟，留了15分钟完成一个环节，占得比重还是很大的。结果，案例一，只有5个同学完成歌词的创编，仅仅占全班的10%，效率太低；案例二，在规定时间15分钟还没到的情况下，100%的完成了歌词的创编，效率相当的高。

对于一年级的学生来说，刚刚入学，语言表达能力和各学科的知识水平还没有达到一定的高度，因此在创编歌词环节，一个人的的力量是远远不够的，要借助其他人的力量一起来完成这一环节，这就可以采用小组合作的学习方式。一年级的学生进行小组合作就如同让他们一起“游戏”完成挑战。通过小组合作“游戏”，学生进行交流、讨论、分配、合作，最终完成此次歌词的创编。这样的创编环节采用了小组合作的形式，在充分培养学生节奏感地同时，也增强了学生的合作意识、团结精神。

通过研究发现低年级学生有着丰富的想象力，敢想敢做勇于表现自己，因此在音乐教学创编活动中有意识的融入小组合作学习的学习方式能呈现出更好的成果，有利于相互启发、相互协作，培养学生合作意识，并将小组合作的学习方式在低年级得以落到实处，从而更有效地提高低年级音乐教学的课堂效率。

参考文献：

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[5] 徐磊.试论小学音乐课堂中的合作学习[J].新课程学习:上,2011,8(12):24-25.