依托园本化的教科研活动，促进教科研的内涵发展

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在太仓市教育局“进一步理顺公办幼儿园管理体制，推进太仓幼教事业的发展”为指导思想的教育体制改革中，2008年8月太仓市艺术幼教中心正式成立。目前，中心下辖创办十多年的艺术幼儿园和南园幼儿园，是太仓市教育局直属单位，两所幼儿园均为省优质园。继2003—2005年艺术幼儿园被评为苏州市教科研先进单位以来，艺术幼教中心进一步明确了教科研在教育改革中的重要地位，依托园本化的教科研活动，促进教科研的内涵发展、有效发展，充分发挥教科研在幼儿园课程改革中，在培养反思型、研究型教师中的重要作用。

一、强化科研意识，营造良好的科研文化氛围

我中心领导注重以教科研为先导，强调向教科研要质量，把教科研作为中心的一把手工程来抓，把构建浓厚的教科研文化、提高全体教师的教科研水平作为常抓不懈的重要工作，在制订和实施幼教中心近、远期工作规划时把教科研工作置于核心地位。幼教中心有一名副主任总负责，下属幼儿园各有一名业务园长分管幼儿园的教科研工作，按照教科室主任室职责发挥研究和管理等工作职能。幼教中心制定和完善了“教科研管理制度”、“教师课题研究制度”、“课题领题人管理制度”、“教科研奖励制度”，并把这些制度的落实情况纳入对全体教师的考核评比中。我们设立了教科研成果奖，建立起积极的导向和激励机制，以调动广大教师投身教育科学研究的积极性。我们在教师中大力宣传先进的教育教学理论，倡导养成读书的习惯和学习反思的氛围，引导教师以研究的眼光看待教育实践，在教学实践中与教科研进行 “亲密接触”，从而打破“教科研无用”、“教科研不会做”等观念，让教师体验到教科研的作用和乐趣。我们坚持以园为本，引导每个教师参与到课题研究中，并要求市级学科带头人必须申报市级以上课题的研究。中心领导率先垂范，主持省级课题的研究工作，亲自参与课题研究方案的制订、课题研究的操作实施以及阶段总结、论文撰写等各项工作，这样极大地带动和促进了教科研工作的开展，目前，我中心已形成一个人人参与教科研的浓厚氛围。“十一五”期间，我中心两所幼儿园先后开展了1个省级课题（规划重点课题）、4个苏州市级课题（其中1个为规划重点课题）、3个太仓市级课题（其中一个为规划重点课题）的研究。现有3个课题成功结题，3个课题于2010年9月已申请结题，2个课题举行了中期成果汇报并将于2010年7月结题。通过课题研究提高了幼教中心教科研的整体水平，提高幼儿园的教育教学质量，从而也促进教师的专业化发展。

二、加强园本培训，提高教师教科研能力

我中心的园本教科研培训活动做到了“四个结合”：园内与园外相结合、自学与辅导相结合、个体与集体相结合、专题与综合相结合。主要有“四条途径”：其一自主学习——创导教师自主性的学习，要求教师从自己所承担的课题出发，自主选择学习内容，主动参与读书活动，并做好读书摘录。要求教师每学期阅读一本教育教学著作，写好三篇学习心得。其二向专家、同行学——定期举办教育理论讲座，根据不同的课题、不同的进展情况开设不同的讲座内容；带领教师走出去，参加各级各类的教科研培训、观摩活动，平均每学期外出学习达百余人次。其三向同伴学——幼儿园成立了教科研沙龙活动组，根据教师需要制定了活动计划，进行有关课题设计、论文撰写、科研成果交流等方面的研究活动；课题组每月开展1—2次课题研究活动，立足教育教学情境中的实际问题来研究，提高教师研究问题、解决问题的能力；组织教师通过集体备课、教学观摩研讨等群体性教科研活动进行合作性学习，在合作中分享，在分享中思考，在思考中提高。另外，还开展“特色带教”活动，请幼儿园内有艺术等特长的老师做组长，其他老师意愿报名，每月开展一次带教活动，这种互助绑带的带教学习方式以点带面的开展，小投入换得大回本，互相学习促进了老师钻研艺术、故事表演等的兴趣，也提高了她们的专业技能与修养。其四向媒体学——我们非常注重网络资源库开发，鼓励教师充分利用现代信息技术加强学习，同时，有目的地在幼儿园主页上开设“好书推荐”栏目，搭建好书分享和阅读心得交流的平台。以教科室和教师个人互相推荐的方式，把日常阅读中发现的好书并附上自己的推荐理由在网上发布，同时把教师撰写读书笔记进行交流，让没有时间或没有机会阅读的老师也能从别人的阅读中感悟中体验乐趣，得到启发。

园本教科研培训，使教师在逐渐的吸收消化过程中，达到了观念的质变，对教科研的认识由模糊而变得清晰，并自觉把教科研融入了自己的日常教学工作中，以研究的眼光看待自己的教学，在实践中提高了教科研水平。

三、加强课题管理，提高课题研究实效

（一）构建课题网络

为保持科研和办园目标的一致，我们从中心、幼儿园的全局角度考虑课题分布的层面，分层次进行课题研究和管理，并形成了“幼教中心——园教科室——课题组——教师”的课题管理网络。2007年下属南园幼儿园于申报立项了苏州市教育科学“十一五”规划重点课题，2008年中心下属艺术幼儿园根据自己的办园特色申报立项了省教育科学“十一五”规划重点课题，两个课题是分别是两所幼儿园的核心课题。于是，我们分别成立了幼儿园园长主持、分管领导负责、骨干教师参与的课题组，并聘请教培研中心领导王明珠教研员担任省重点课题的顾问。我们将课题研究细化成了若干个一级子课题和二级子课题，根据课题组成员的专长进行分工，并要求全体教师选定一个专题参与研究，形成了人人参与的局面。另外还有的2个苏州市级课题，3个太仓市级课题则由5位骨干教师领题负责，给予她们锻炼的机会，分管领导在日常进行指导检查。这样，我们的课题就落实在两幼儿园的各个年龄段，落实在不同层面的教师身上，主次分明，形成了鲜明的课题网络体系。

（二）紧抓课题实施

课题网略的覆盖，为教师自主科研提供了舞台。可是，如何提高研究的实效呢？我们紧抓核心课题开展多途径的研究。其一课题中心组引领。课题组是指课题研究核心小组，是由课题组组长、副组长、子课题负责人和子子课题负责人组成，核心小团队的构成对课题研究起着核心引领作用，主要体现在：第一是引领教师开展研究，教师进入课题到深入开展研究需要一个内化的过程，这期间就需要核心小组为教师做好导向性的引路，围绕教师的困惑，针对出现的问题及时交流和引导。第二是课题管理推进研究，实施课题研究活动过程中，通过反复的课题审议活动实施、审议、调整、修改，再实施、再审议、再调整、再修改……在反复审议中改善观念，在不断实施中改变行为，真正将行动研究落在实处，从而体现“课题组长——子课题组长——子子课题负责人”的三级管理体系的实效。其二教研组捆绑落实。以科研为抓手，将课题的研究目标、研究内容进行分解有机落实到各教研组，是我们教研、科研相融合的有效方法。课题研究与教研互为捆绑，真正实践了“科研为教育服务、教研与科研有机结合”的理念。教研组一方面在课题组的引领下进行艺术主题活动的研讨和实施，为课题组研究提供实践依据，另一方面围绕课题目标和内容进行活动的开发和生成，根据具体分层次目标，在小、中、大不同年龄段进行实践研究，并将有价值的研究内容提供给课题组，作为二次开发和研究的内容，充实和丰富课题研究资源的内容。课题组和教研组的捆绑式研究是一种双向研究的形式，双向研究同时开展，同时实施，有效保证课题研究的实践性。其三沙龙组跟进深入。课题沙龙组活动是课题研究的另一种有效的互补形式，我们注重树立“整合”学习的观念。我们按照课题的不同内容来划分小组。让研究同一领域问题的教师互相切磋。有“教学山海经”式的自由随意；有“问题对对碰”式的反思梳理；也有“妙招大家学”式的经验分享。教师以小组的形式开展活动，轮流主持，随时根据研究的情况，有针对性地开展不同目的的交流活动，避免了流于形式的总结汇报、无话可说造成的隐性的时间浪费。其四与班级特色研究相融合。班级特色研究是指教师在实施课题研究的前提下，选择自己感兴趣的切入口，分化出一个适合自身和本班幼儿特点的专题进行研究，形成班级特色。各班级不脱离中心课题开展研究，但又具有自己的独立研究空间，首先是研究内容上的空间，按照“同题异构”的形式，不同班级围绕一个内容，选择不同的侧重点来开展研究活动。如十一五课题《民间童谣的教学实践研究》，就在不同班级分化出了不同的研究专题，如：大四班侧重民间童谣和美术活动结合的研究；大三班侧重民间童谣与游戏结合的研究；大二班重点放在民间童谣与节奏活动结合的研究上。二是课程安排上的空间，各班下午的游戏安排具有弹性，允许教师根据自己的研究进行自主设置，每周都有1～2次跟课题有关的教学、游戏活动和家长活动。三是环境创设上的空间，老师根据自己的班级特色，有目的地进行环境的创设，可以开辟富有班级特色的游戏活动区域。把自己班级的特色活动通过图片、照片、幼儿作品等各种形式来展现，也可以根据活动内容，提供一些道具、玩具、操作材料，能让幼儿尽情操作，在集体活动之余有所拓展。由于班级特色活动的开展是教师根据各班幼儿特点和自身喜好来选择的。这样尊重教师、尊重幼儿的个性化科研，让教师能主动去规划，主动去实施，主动去反思，主动去调整，科研的主动性大大提高，教师也从中收获不少。

（三）强化过程管理

为了把握好教师的研究动态，使教师的研究真正落到实处，我们严格执行课题研究月报表，要求教师从“主要的研究活动”、“研究活动的效果”、“教师理论学习情况”、“研讨课情况”、“撰写文章”等方面如实填报，承担课题研究的教师除了日常的教学研究活动外，每月撰写一篇教学随笔，每学期至少上一堂组内研讨课，完成不少于8篇的观察记录或个案记录，期末完成一份研究报告或论文，上交其他活动资料和一定数量的研究活动设计。

从以上课题过程管理活动可以看出，我们教科研课题的管理过程是一个全员参与管理的过程，也是全体教师交流与学习的过程，课题管理活动是科研活动，也是教研活动，更是教师的培训活动，这是科研与教研、科研与培训结合的充分体现。

（四）注重资料积累，期初，我们将会议记录、研究月报表、教学观摩研讨记录、课题学习记录、幼儿观察记录等表格发到各层面的研究者手上，并明确填写、记录要求。我们又尝试利用校园网络进行课题资料的网上管理，研究方案、研究计划、总结、研究活动设计、教育随笔等都上传到网上，我们从网上进行检查、指导、反馈，提高了工作效率。这样，书面和网上课题研究资料都比较齐全，清晰地记录了我们的研究过程。

（五）关注成果展现

撰写论文、将实践经验进行理性提升的能力，从某种程度上也反映了教师的教科研能力。但我们发现，许多教师怕写、不会写，教师的写作能力亟待提高。于是，我们利用课题组等学习时间，组织教师学习论文撰写的方法，观看视频讲座，从如何选材、组织构思、语言表述、理论引用等方面进行直观的学习。鼓励教师学习撰写教育案例、教育随笔、教育教学论文，提高撰写质量，帮助、鼓励教师向外投稿。

由于我们加强了课题管理，中心两幼儿园的课题研究工作规范有序地开展，也避免了课题研究有立项无过程，有成果无实践的问题。三年里，省“十五”规划课题《幼儿园艺术特色校园文化建设的实践研究》；苏州市“十一五”规划课题《幼儿园音乐有效的策略研究》、《民间童谣教学的实践研究》；太仓市“十一五”规划重点课题《幼儿园有效家园共读的实践研究》已顺利结题。省“十一五”规划重点课题《生活取向的艺术主题活动设计与实施的研究》、苏州市“十一五”规划重点课题《构建主题式园本科技课程的实践研究》已完成中期汇报。苏州市“十一五”规划重点课题《构建主题式园本科技课程的实践研究》及两个太仓市级课题已于2010年9月提出结题申请。两所幼儿园分别汇编了3本课程方案，以及“《科海扬帆——来自教师的实践》、《艺园漫步》等8本课题汇编。教师撰写的论文在省市级发表、获奖117篇，苏州市发表、获奖54篇，市级发表、获奖34篇。教师也在教科研中迅速成长，形成了一支优质的师资队伍。三年里，1名教师被评为太仓市学术带头人，3名教师被评为太仓市学科带头人，4名教师被评为太仓市“教坛新秀”，3名教师被评为太仓市“教学能手”。

教科研的路是漫长的、艰辛的，但一路走来又是甜蜜和快乐的。我们将以一种“走在路上”的积极状态，且行且思，向更高的目标迈进。