有趣的数字排列——教学案例解析

更新时间：2019-02-02 13:29:18

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内容摘要：通过幼儿动手操作，教师引导观察，让幼儿找出三个不同数字能排列出6个不同号码的规律。在活动中运用观察法、归纳法、操作法、游戏法等教学方法，幼儿能积极、主动地参与到活动中，为密码箱找密码，为玩具车找车牌，使抽象的数学活动变得生动有趣。

关键词：兴趣、操作、游戏

设计意图

在一次课间游戏活动中，我无意听见几个幼儿的谈话。一个说：“我爸爸新买了一辆车，车牌号是256。”又一个说：“我们家的车的车牌号是652。”其中的一个看看这个，又看看那个然后问：“什么是车牌号”我恍然大悟，原来他没有这方面的经验。而数字排列是幼儿园大班上学期的数学内容之一，数学活动本身就具有较强的逻辑性，在教学中容易枯燥乏味，影响幼儿学习的主动性、积极性，而《纲要》中明确指出：“数学教育的目标是能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体会到数学的重要和有趣。”在这一精神指导下，我构思了本次数字排列的活动内容。确立了基本目标：

1、知道车牌号是由数字组成的，感受数字在日常生活中的运用。

2、尝试将3个不同的数字进行排列，初步懂得3个不同的数字能排列出6种不同的号码。

3能坚持完成任务，体验成功的快乐。

根据目标，我把重点定位于幼儿在亲身操作中，能将3个不同的数字进行排列。

活动难点是：幼儿能根据排序规律，归纳出3个不同的数字能排列出6个不同的号码。

我班幼儿的求知欲特别旺盛，为了在活动中充分调动幼儿各种感官的参与，我准备了以下材料：密码箱一个玩具车一辆、数字卡人手一套、数字卡袋人手一个

兴趣是最好的老师，而游戏是每个孩子都感兴趣的活动。为了使幼儿轻松愉快地掌握枯燥的概念，整个活动过程我采用了游戏法。我还运用了操作法，让幼儿通过亲自动手操作直观教具，这样使幼儿大胆、主动地去探索，以自己的方式获得数字排列经验，真正体现幼儿在活动中的主体地位。

此外，我还运用了归纳法，引导幼儿将自己的操作结果进行概括，得出数字排列的规律，这种方法能帮助幼儿理解比较复杂的数学概念，提高幼儿的概括能力。

大班幼儿已具有很强的自尊心，因此我还运用了赏识激励法。幼儿每回答完一个问题，我及时给予肯定，对于回答错误的幼儿我给予这样的评价：你的声音真响亮、你站的真直、你真勇敢……面向了全体，照顾了个体差异，让每个幼儿都充满信心。

为了充分调动幼儿的各种感官参与活动，我采用了由易到难，环环紧扣的方法组织本次活动。

（一）、猜密码，引起兴趣。

出示密码箱，我以神秘的口吻说：“这里有老师给你带来的礼物，你们想不想知道是什么？”孩子们都争着抢着想来摸，一下就调动了幼儿参与活动的欲望，孩子们非常踊跃，一下子来了兴趣，于是我创设了问题情境：要想打开箱子，需要密码，它是由257三个数字组成的，猜一猜可能是多少？为后面的数字排列埋下伏笔，使枯燥的数学活动变得生动有趣。在活动中他们能主动、自愿加入到活动中，成为活动的主人。

（二）、幼儿探索操作。

“实践出真知”，幼儿自己探索发现的答案，对幼儿的印象是十分深刻的。首先，我先让幼儿猜猜有几种可能，再让他们用数卡摆一摆。当然我采用的是小组合作，他们一边讨论一边动手排数卡。让他们操作，使幼儿成为活动的主人，从而获得数学知识和经验。

（三）、找规律

此环节运用了自由探索的观察法，请幼儿说出自己的操作结果：都摆出哪些号码？找全的不多。然后，我有意把第一个数字一样的号码写在一起。让他们观察每组号码的异同。幼儿立刻明白了操作的快捷方法。这样一来进一步加深了幼儿对数字排列的理解，使幼儿的数理逻辑智能得到了发展。在此基础上，我又让幼儿动手操作一次，孩子摆的又快又全面。这是活动的一个难点。为了加强幼儿对这个规律的认识，接着，从密码箱里找出玩具车。再用比赛的方法找出玩具车的车牌号。有的幼儿出错了，教师要给幼儿出错的权利，并把幼儿的错误作为他们思维和认识水平的线索。幼儿出错时，教师不要为了得到正确答案而追问幼儿，因为追问会使幼儿变的谨小慎微，失去心理上的安全感。我没有紧追答案，而是请全体幼儿集体来改错。怎样摆，才能又快又全面。

四、活动反思

1、整个活动条理清楚，结合幼儿日常生活经验来学习数字排列。并运用观察法、归纳法、操作法、游戏法、赏识激励法，特别是操作法的运用，是突破重难点的一个不可缺少的方法。因为在操作中，能引起幼儿思维的积极探索，教师引导幼儿讨论操作结果，达到了帮助幼儿整理经验、明确概念的目的。

2、幼儿能积极、主动地参与到活动中，为密码箱找密码，为玩具车找车牌号，幼儿表现出高昂的情绪。教具的运用符合幼儿的年龄特点，是幼儿付出智力上的努力能独立完成的。在操作中，幼儿能自己开动脑筋探索知识，获得经验，并运用各种感官参与，多种智能得到了发展和提高。

3．活动过程由浅入深，层层递进，环环相扣，既符合幼儿当前水平，又具有一定的挑战性。

4．整个活动体现了以幼儿为主体、教师为主导的师生关系，达到趣味性、科学性、愉悦性的和谐统一。

5、本次活动以游戏开始，在游戏中收尾，整个活动贯穿于一系列动静交替的游戏中，并结合幼儿的日常生活经验，让幼儿在轻松、愉快的氛围中掌握数字排列的规律。丰富多采的形式使抽象的数学知识变得生动、形象起来，让幼儿更容易接受，更喜欢学习。