更新时间:2014-07-20 17:07:34
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浅谈良好师生关系的建立 良好的师生关系能极大调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性,有利于幼儿个性的社会化发展。《幼儿园教育纲要》中明确指出:“要建良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感”。“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境,言行举止应成为幼儿学习的榜样”。那么,作为民主师生关系创建者的教师,如何才能建立起和谐的师生关系,有效促进良好的师幼互动呢?通过《纲要》的贯彻实施,我有以下几点体会:新《纲要》第二部分健康领域中指出:建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感。通过学习使我深有体会,尤其对小班幼儿来说更为重要,我们只有与幼儿互相交流,在情感、认识上达成一致,建立朋友关系,同幼儿及时沟通,才能做好各方面的工作,就小班师幼间的沟通谈一下我个人的看法。 通过学习使我认识到理想的师幼关系应该是一种相互依存、相互作用,双向互动的新型师幼关系,即师幼互动。 一、消除幼儿的陌生感,是师幼间沟通的方法之一 对于刚从家庭和父母怀抱中走出来的小班幼儿,初入园时,由于
风靡世界的意大利瑞吉欧艾米利亚出版的《儿童的百种语言》一书中谈到教师角色时,曾运用了一句形象的比喻接过孩子抛过来的球,这句话表达了师幼关系间的深刻含义,它指出了教师与幼儿之间的交往就像抛球、接球一样,一方把球抛出去,另一方把球接住,然后把球抛给对方或他人------这种不断抛球、接球的过程,十分恰当地反映了教师与幼儿之间合理互动的过程,而其中教师对幼儿的回应就显得优为重要,要学会妙答,既对孩子的信息与问题及时做出评价。 (一)首先要学会倾听 要倾听幼儿心声,及时捕捉教育的契机。这就要求我们教师要走进孩子的
新《纲要》指出:教育本身就表现为教师和学生之间的互动,没有互动的教育是难以想象的,更谈不上是有效的。良好的师生关系能极大地调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性,有利于幼儿个性的社会化发展。师幼互动的有效和谐与否,体现了幼儿园保教目标实现状况,在幼儿园教学中直接影响教学的质量。幼儿教育的整个过程都存在互动。良好的师幼互动对幼儿而言意味着心态的开放,个性的张显,创造性的解放。对教师而言意味着教学不再是传授知识,而是一起分享理解,是专业成长和自我实现的过程。那么如何才能建构积极有效的师幼互动呢? 一、创设安
两个星期已经悄无声息地过去了,经过两个星期的教学让我很好的融入了班级这个大家庭中,然而我也发现了自己很多不足的地方,于是我陷入了沉思:我该怎么做一个孩子心目中的好老师?通过查找各种文章和几天带班的经验,总结的一下几点。 1、学会和幼儿沟通,同孩子保持平等的地位。 幼儿年龄小,阅历浅,说话的内容少,语句也简单,教师应根据每个孩子不同的特点,通过讲故事、作游戏、唱歌、跳舞、玩玩具来引导和启发孩子们多说话,通过提问和讲述来增加孩子们的知识面和沟通能力。但是孩子同样是有思想的,只有你先尊重他,他才会懂得尊重你、爱
师幼互动中,教师提问与幼儿回应的研究 提问,是艺术性很强的教学手段之一。随着对发展智能的日益重视,如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。在教学活动中要有效地激发幼儿的思维,发展幼儿的智能,必须在提问的设计上着实下一番功夫。下面结合研究中的体会,对此进行简单的小结。 1、提问内容的启发性与幼儿的回应 设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考,为幼儿提供思考的机会,并能在提问中培养幼儿独立思考的能力,尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导幼儿到思维的王国中去遨游探索,使他们受到有力的思
一、 问题情景描述 自《科学安排幼儿一日生活》这一课题实施以来,我园对幼儿的户外活动对幼儿身体素质、个性品质等的良好发展有了更进一步的了解和认识。因此,对每一个班级的户外活动时间作了明确的时间规定,作为健康课程的有效补充和延伸。 一个风和日丽的下午,大二班的户外活动开始了。鹏鹏、杰杰等几个孩子在兴高采烈的拍着球,看他们那么起劲,许多孩子纷纷拿起球拍起来。可是僧多粥少,球不够!老师,我没有球!老师,他抢我的球!一大堆孩子嘟着嘴,一脸阴云地聚到老师面前。金老师想了想建议道:抢球也蛮好玩,你们就一起抢球玩吧!那
随着教育工作者对健康认识的日益全面,人们在关注生理健康的同时,逐步认识到心理健康教育与提高人的素质之间有密切的联系,那种只重视幼儿生理卫生保健,忽视幼儿心理卫生保键、只重视智力开发而忽视社会性培养的教育,致使幼儿在身体健壮,智力发展的背后隐藏着缺乏同情心,情感淡漠,社会适应能力差等问题,而我们所说的健康是生理健康与心理健康的统一。为此,近年来,我们在寻求促进幼儿心理健康发展的途径等方面进行了积极探索,经过一年多的尝试,我们发现,良好的师生间沟通是促进幼儿心理健康发展的有效办法之一。 一、什么是师生间沟通?
户外活动后,我照顾幼儿在盥洗室内入厕,洗手,喝水,喆喆和萱萱动作很快,他俩回到活动室后将椅子一前一后坐在那里.喆喆高兴地扶着前面的椅子背,两人高兴地有说有笑.不一会儿,回来的幼儿纷纷响应,没等我去制止,一大排椅子已经满满地横在了我的面前,挡住了去路.看着孩子们兴奋的笑脸,我迟疑了一下,真不忍心去破坏他们的好心情.可是,有的孩子在晃动前面的小椅子,有的孩子在推动前面小朋友的后背,这些行为又是不恰当的.该怎么办呢?我灵机一动,找来了一些"方向盘",孩子们看见了高兴地喊着:"我要,我要!"于是,孩子们高兴地转动
人是一种多情善感的动物,就本人来说,我也时常想一些自扰类的问题,常常感到困惑和受情感碰撞: 怎样才算是一个好老师?还有,我是不是一个好老师? 情感交流是一种心灵交汇,人们只有在相互相信、尊重的基础上,才会把自己的想法与对方进行表达,进行相互的交流。幼儿与教师之间更是如此。在幼儿园这个大家庭里,教师和幼儿的身份是多方位的,沟通是多渠道的,然让我们起始就泛泛常见而最终却遗落、丢失了的正是孩子的本真世界。纵观中外先进的儿童教育理念,学习、尝试他们优秀的教育行为,我紧紧抓住了从情感入手这一环节,寻找真正意义上师幼