幼儿种植园地现状问题归纳

更新时间：2018-05-01 11:15:56

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种植园地的引入是根据《幼儿园指导纲要》中“引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣”科学教育要求，带领幼儿亲近自然、体验自然、共享自然，从而帮助幼儿建构有益经验，形成自主探究、主动学习的良好学习品质[10]。但在实际幼儿教学过程，也显现了一些问题，根据影响主体的不同，可分场地环境问题以及外部人为问题两大类。

（1）场地环境问题。该问题又可细分为宏观和微观两个层面的问题，微观层面主要是指幼儿园在营造种植园地过程中所面临的活动区土壤土质、湿度等环境问题以及空间面积、地块形状等规划设计问题。此类问题相对较少，在活动区规划设计过程中一般能够妥善解决；宏观层面主要指活动区受地理区位的影响，所拥有的环境资源存在差异性，例如市区与乡村种植园地构建存在一定的差异性。国内相关学者同样开始关注了这一类问题，并提出相应的解决方法。部分教育工作者提出在种植园地构建过程中应该重点考虑到植物属性以及地区气候时节等问题，对教师提出了工作指导意见。另外部分学者[11]针对少数民族聚居区独特文化教育提出，利用地区乡土资源开展种植园地活动，引导幼儿接触乡土文化。

（2）外部人为问题。此类问题出现主要与两类人员有关。
①幼儿教师。种植园地规划设计不仅考验教师的业务素质能力，更为重要的是对教师的自我学习能力、管理规划能力的考量。部分教师在实际教育过程中，未能将种植园地活动与课堂教育相结合，割裂了种植园地活动与自然角以及室内教育活动的衔接，存在教育资源浪费的现象。
②幼儿家长。在实际交运过程中，部分乡村幼儿园家长对此认可度并不强，认为种植园地活动效益并不明显。家长参与程度的不足将在一定程度上影响到幼儿在活动过程中的收获度。关于这一问题，国内教育工作者已做出了科学的分析，对幼儿活动收获方面作出的详尽的解释。刘飞敏[12]从培养兴趣以及学习能力两个方面系统的表述了种植园地活动对幼儿成长的影响作用。