张雪门主张实施的“幼稚园行为课程”

更新时间：2018-09-15 11:20:16

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张雪门，浙江鄞县人，我国著名的学前教育专家，同为宁波人而自豪，且钦佩之意难以言表。带着这份尊重走近张雪门，拜读他的著作，了解、学习他的教育观念。
张雪门主张实施“幼稚园行为课程”。在早些年的著作《幼稚园的课程》中张雪门认为，“课程是经验；是人类的经验，用最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反应和活动。”幼稚园的课程是什么呢？“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”由上可见，课程就是经验。同时张雪门先生认为课程是一个变化的范畴和概念，课程本质的理解在不同的时期发生了一些变化，经历了从“经验”到“行为”的转变。那究竟何为行为课程？“生活就是教育；五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”
行为课程正引起我国幼教界的关注，其最大的特色就在于“生活化”、“行为化”、“本土化”。何为“行为课程”？正如张雪门自己所说“生活就是教育；五六岁的孩子在幼稚园生活的实践，就是行为课程”。行为课程体系的逻辑起点就是“生活”，同时张雪门先生所说的“生活”概念不是抽象且不可捉摸的，他把“生活”与“行为”看作相互联系的整体。这与《纲要》的精神是非常吻合的，可以说他抓住了幼儿教育中最本质的规律。
“生活化”、“行为化”、“本土化”是张雪门行为课程的精髓和本质概括，我的简单理解就是“在生活中做、在实践中学”让教育源于生活，用于生活。本着这个思想和感悟，让我在设计、实施课程实践中有了指引。
一、内容选择源于生活，课程设计立足孩子
课程所选择的内容是生活中出现的，是孩子们熟悉的，感兴趣的事物、现象。可以是孩子们自发产生的，如夏天到了，孩子们对冷饮会产生浓厚的兴趣，由此就引发了“冷饮”的主题；也可以是教师预先设计的，这是对前者的必要补充，保证了幼儿发展的平衡。第三种可以是师生同构。握本班幼儿的“最近发展区”和兴趣点，并以此进行设计。行为课程的计划实施分预成活动实施和生成活动实施。其中顶成活动与原行为课程摹本相似，但更注重幼儿的经验与感受，同时幼儿参与每环节的比例更大。而生成活动则更为灵活、机动，它是一个循环体。可以从任何一个环节入手形成一个活动，完全体现了尊重幼儿发展的精神。
二、把握“最近发展区”，促进幼儿个性发展
我们在沿用张雪门教学法来拟定课程计划和实施过程中要充分考虑幼儿的“最近发展区”。针对班上幼儿的不同发展水平，制定不同层次的要求，实施具有针对性的策略，促进幼儿个性化的发展。
三、适时调整，注重结束评价、小结。
生成活动的实施预示着行为课程的每一个主题框架不是一成不变的，它在实施中是需要不断补充与调整的，这也确立了行为课程与其他课程相比，更加关注幼儿变化与发展的特色。
活动的结束部分我们往往存在仓促结束的现象，常常头大尾小。其实正确、适当的评价，不但有利于帮助幼儿回顾、整理所获得的知识与能力，给每一位幼儿带来一种成就感，更为重要的是如果教师能留心观察幼儿的作品，可以捕捉到许多极生动而又极迫切的动机。“行为是永远不停的，动机时时在行动中产生，重要的却全在于教师能否切实注意。”它的实施真正体现了行为课程的开放性，正是这一开放性，保证了行为课程的生命力。
四、抓住本土资源，形成园本特色
我园处于城乡结合处，自然资源丰富，我们可以利用这些资源创建一所独具农村气息的幼儿园。