落实《纲要》精神,开展科学认读
更新时间：2014-07-21 16:12:10
《落实《纲要》精神,开展科学认读》可能是您在寻找婴幼儿能力培养过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
“-----------------------------”《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、前阅读和前书写的兴趣。”
科学认读课题是我班正进行的一项专题研究。这项专题研究很容易使人走入误区，往往回将汉字教育搞得很小学化，甚至为了迎合家长心理，或为了尽快收到效果，就以识多少字为目的，进行大量单一的识字教学，这样，就与《纲要》精神背道而驰了。
为此，我仔细分析了“前阅读和前书写”这两个词语。
“前阅读和前书写能力是指儿童在有系统地学习阅读和书写以前所获得的与阅读和书写有关的知识、概念、行为、技能和态度。”前阅读要体现阅读的准备性：包括对口头语言的理解和运用，对文字符号的敏感性，以及对口头语言和书面文字之间的关系；对图书的熟悉程度，以及阅读和书写常规习俗的了解。而不仅仅局限于认几个汉字或背多少诗歌。
理解了《纲要》提出的前阅读后，我努力将自己的理解转化为实践，通过对学习化生态环境的构建，让幼儿对周围环境中出现的汉字产生兴趣并与环境互动，在获得个体需要并有成功体验的境况下主动识认，主动阅读。这样不仅不会影响其他方面的发展，还会打通学习的多种渠道，转变单一的学习方式，有利于语言思维的发展，有利于大脑潜能的开发，为终身学习打下良好的基础。
在《纲要》精神的指导下，实践中，我努力为幼儿创设积极认读的物质环境和心理环境，营造积极的认读氛围，设计丰富多彩的游戏活动，并将识字活动渗透于各种教学活动中、日常活动中，努力提高幼儿认读的主动性和积极性，达到科学认读的目的。
一、创设良好的识字环境
《纲要》中指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利
用，有效的促进幼儿的发展。 幼儿对汉字的学习需要一个良好的环境，在环境创设方面，我是这样做的：
创设良好的物质环境。
（1）开辟识字活动区角。在区角内投放认识过的识字卡片让幼儿认读；图文并茂的书供幼儿自由翻阅；提供文字和相应的图片让幼儿进行配对游戏；投入一些文字简单，篇幅短小的作品让幼儿找找认识的字。区角里的内容经常更新，让孩子在操作活动中自己去探索，自己去发现、认识。
（2）充分利用墙饰。我班在活动室内开辟“字宝宝列车”、“字儿开花”等识字墙饰，在“字宝宝列车”中张贴已经学过的或准备学习的文字，这样，幼儿在有意无意中自己去感知、认读。“字儿开花”是一种游戏形式，它有利于促进幼儿创造性思维，通过墙饰的布置，激起幼儿对游戏的兴趣。我们还把其他墙饰（甚至活动室内的标记图）和文字结合起来，图文并茂，以图认读。如：主题墙饰中动物的名字，区角活动的名称等，使幼儿在频繁的接触和交往中认读存在于身边的文字。
是创设宽松、愉快的精神环境。
我从幼儿的兴趣出发，不给孩子负担、压力，注重识字的趣味性，根据个体差异，不作统一要求，多用正面鼓励，让孩子体验成功，给孩子营造轻松的气氛，让他们爱学、愿学、乐学。
二、开展多种游戏活动
《纲要》中指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领
域的内容要有机联系，相互渗透，于教育于游戏之中。游戏是幼儿最喜欢的活动，在识字过程中，我通过各种游戏加深幼儿对汉字的认识、记忆、巩固，培养幼儿的观察力、思维想象力、语言表达能力等。游戏贯穿识字过程的始终，在设计教学活动中，我注意采用多种游戏，如：看字卡做动作、找朋友、摸字卡、词语开花等游戏。还创编了许多识字游戏，有接龙游戏、奇妙的口袋游戏、击鼓传花游戏等。让幼儿玩中学，学中玩，充分调动了幼儿的兴趣，从而达到事半功倍的效果。
此外，我运用了识字卡片，尝试了其中的一些识字方法。例如：广告识字、图形符号识字、情景识字、形象识字等。收到了很好的效果。
三、结合幼儿日常生活
在生活中识字，汉字来源于生活并反映生活，将汉字与幼儿的一日生
活紧密结合。我班充分利用孩子外出时间以及家庭，结合周围的生活环境进行随机识字。例：利用带孩子外出参观、散步时，让他们观察店名、招牌，在商店买东西时观察包装带上的名称，在家看电视时，注意天气预报、广告等，在幼儿园内，我围绕幼儿一日生活，把一些常见性的指令转换成汉字卡指令，如：“洗手”“吃饭”“睡觉”等出现相应的汉字，让幼儿在头脑中建立“指令”与相应汉字之间的联系，轻松认读。同时，我班还结合一日生活常规，编了十多首一日生活儿歌，在每天的反复出现中幼儿很快记住了。在生活中随机识字，使幼儿在潜移默化中认识了字，获得了知识，也培养了幼儿良好的行为习惯。
四、渗透于各种教学活动之中
我班将科学汉字教育渗透于各科教学中，通过这种随机渗透，不仅能激
发幼儿在各领域中学习的兴趣，调动学习的积极性，还能让幼儿在没有任何心理负担的情况下轻松的认读汉字。例：语言活动中的故事名称、主要人物，让幼儿认识，数学活动中的标记让幼儿认识，美术活动中将命题画的名称让幼儿认识等，体育活动中的口令、指令让幼儿认识等等。伴随幼儿的视觉、听觉、运动觉的综合运用，使幼儿牢固地认识这些汉字。通过尝试，我觉得幼儿兴趣浓厚，效果良好。.
一年来，在《纲要》精神的指导下，实践中我树立了开展科学认读的新观念，遵循科学认读的原则，为幼儿营造汉字无处不在，无时没有的环境和氛围，让幼儿随时随地都有学习和阅读的机会，唤起了幼儿主动识字的意识，努力使每个幼儿都成为主动的学习者，让孩子越来越喜欢认读。幼儿的整体素质得到了更好地发展，通过识字活动幼儿认识大量的字，丰富了词汇量，学会了许多儿歌故事，加深了对字、词、句的思维力、想象力等，在阅读大量的故事、儿歌中拓宽了知识面，养成了良好的行为习惯。科学认读不仅提高幼儿的学习兴趣，而且促进了幼儿的良好个性的形成和智力的发展，为幼儿的终身学习打下良好的基础。
-
别抹杀孩子的童趣不知从何时起，如今的家长开始觉得正规的学校幼儿园已不能够满足他们对孩子的期望，于是对孩子进行大量早期的额外教育投资，并蔚然成风。很多孩子除了一周五天的幼儿园生活外，晚上则要练钢琴、背古诗，周末还得去英语班或绘画班，在这些日复一日的奔忙中，孩子喊累，喊委屈，因为他们失去了在院子中踢球做游戏的欢乐，错过了和会开花的不会开花的植物交朋友，充斥他们生活的没有快乐的百草园，只有压抑的三味书屋，他们会背诗、会画画、会弹琴会说让大人赞叹的“聪明”的话，却不会玩玩过家家、捏泥人、打雪仗、扎猛子、吹柳笛……他们拥有太多的优
-
在帮与不帮之间三岁左右的幼儿，在热爱创造与建构的过程中，当了们无法达成自己所希望的目标时，会特别容易感到挫折；面对孩子挫折感时，专家建议，父母当放手证孩子学习自己解决问题，您也许会因为他的创意和应变而倍感震惊。 伟伟是家中唯一的小男孩，祖父母天天将他捧在心掌心上，全家人尽心尽力将最好的享受与温暖给他；然而，这仔细呵护且不允许有任何挫折干扰的小宝贝，却一天比一天更为蛮横，不仅抢夺、破坏表妹的玩具和书本，更会出手伤害表姐和长辈，稍不顺心便大哭大叫。 此时，妈妈急于树立伟伟的生活规范，而显得急躁，动不动就拿出棍棒威嚇，而祖父
-
让孩子自己寻找答案在美工区里，我们为孩子准备了有各种颜色的手工纸。今天进入的幼儿有：寒晓、周安、思怡、佳
-
在学习生活中把孩子当成朋友来看待我很想替孩子们跟爸爸妈妈、爷爷奶奶还有老师骄傲地说我长大了。只是孩子们不能清楚地表达自己的意愿，其实在他们内心深处也渴望父母、长辈还有老师的理解、鼓励和尊重，当然还有必不可少的表扬。 半个多月里，我发现孩子们都有进步了。因为幼儿存在着个别差异，所以不管进步多少，都是在进步。这说明他们在点滴中成长，在生活和学习中不断地积累经验。现在的他们变的懂事了很多，其实孩子们都很聪明，就是需要教师的正确引导。有些孩子虽然表面很调皮，但是如果老师跟他好好谈谈心，他会把老师的话放心上，不过也需要一段过渡期，孩子会慢慢变乖的
-
区角活动——注重对幼儿进行动手操作能力方面的养成教育著名教育家苏霍姆林斯基说过：儿童的智慧在他的手指尖上。《纲要》中也曾指出：幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学前教育和终身教育的奠基阶段。注重对幼儿进行动手操作能力方面的养成教育，对开发幼儿的智慧非常关键。因此，幼儿园阶段是培养幼儿动手做事能力的重要阶段，是培养幼儿终身受益能力的最佳时期。而区角活动正好为孩子们的养成和发展提供了这个机会，但在实际操作中却隐藏了许多问题，没能让区角活动发挥它最大的发展效应。如：1、区角活动材料应进一步充实，因人而异的准备材料，吸引孩子们对它产生充分的兴趣。2、因为材料
-
从小培养孩子的独立和自理能力意识在生活中我们应该鼓厉孩子独立做事，提供孩子各种练习机会，让孩子在实践中增强自己的能力和增强对自己能力的认识。是孩子能融洽地容入大集体的一个重要因素。 可根据孩子的实际情况，一步步帮助孩子获得成功的体验。如：这星期让孩子学会扣扣子，下星期让孩子学会自己整理玩具，再下一步让孩子学习自己系鞋带 在让孩子学习做事的过程中我们不能用带有命令式的口气，使孩子有压抑感，也不要随便许诺给你吃糖、带你出去玩等不正确的引导方法。我们应以最大的信任鼓励孩子：我给你扣第一个扣子，剩下的你自己扣；今天你能自己整理玩具了，有进步；孩
-
培养孩子的创新能力作者：谭林桂 培养孩子的创新能力在人类的一切才华中创造力是最具有价值的一种能力，因为它能产生新的知识和方法，为社会带来更多的机遇和可能。素质教育的核心是培养创新能力，3~6岁的幼儿是创新能力的萌芽时期，我们应该给幼儿一个创造的空间，让幼儿的创新能力得到更好地发展。 激活幼儿的创新思维对培养幼儿的创新精神和创新能力起着主导作用。教师应该按照幼儿的心理特点进行教育，鼓励幼儿敢于尝试、敢于开拓进取，才能让幼儿的创新思维得到更好地发展。例如问果冻盒有什么玩法?幼儿回答出很多答案，幼儿说的玩法多种多样，教师应该鼓励
-
从“一物多玩”反思幼儿创造能力的培养威信一幼(陈莉) 近年来，一物多玩被幼儿园教师普遍看作是促进幼儿创造能力发展的重要途径。但是，从幼儿园教育实践活动来看，这样的游戏是否真正有利于幼儿的创造能力的发展呢?让我们先来看以下三个场景： 场景一： 户外自由活动暂告一个段落，教师让孩子们就地坐下休息，然后手拿一块塑拼地板(孩子们的游戏材料)，询问孩子有哪些玩法。孩子们想了一下，开始积极举手，演示他们的玩法，如有的顶在头上，有的当飞盘扔，有的试图用它围成一个家，等等。其中有的玩法孩子并未实践过，而是根据教师提问临时想出来的。教师对此进行了简单的讲评，
-
增强孩子的合作意识和能力每天早上孩子来园的第一个活动就是搭积木，今天也是不例外，孩子们可以选择自己喜欢的积木来搭，因为积木有好几种。这时，吴家成过来告状，说：老师，钱嘉豪在哭，因为邵佳怡不给他积木，抢了他原先的积木。我听后，过去一看真是这么回事，就把邵佳怡叫了过来，对她说：小朋友之间要团结友爱，不能把积木都归你所有，要和大家一起分享，共同来搭。听了我的话后她点了点头。回过头来我看了看其他小朋友搭的情况，好想也不容乐观，有的把积木抱在手里，有的自己的积木自己搭，别人也别想拿他的，有的把筐倒了过来把积木按在里面 看到了这样的现象后，