小孩早期智力开发的思考

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小孩早期智力开发的思考 ● 肖方栋    本文所指小孩早期，系指小孩从出生到读小学的这段时期。小孩此时的智力，最初只是一种潜能，正处于作为智力物质裁体的大脑的高速发育期。这时如果相应的大脑机能得不到合理有效的开发，其潜能就可能被抑制、扭曲，很可能让小孩输在人生的起跑线上，导致一步输，步步输的“马太效应”。小孩早期的智力开发，是在其智力成形的最佳可塑期补充必要的营养，为其日后能成功地适应现代社会生活环境奠定基础。而这一如此重要时期的智力开发，又多是受切望获取育儿知识，却苦于没有精力的父母及其家人的影响，故笔者提出几点浅见，以供思考。

一、家教理念 小孩早期智力开发的前提

不管我们是否意识，每一个作父母的人，在其意识深处都持有自己如何育儿的理念。而这种理念总是在经意不经意之中，通过自己的言行、态度、情绪等感染和调控着小孩的智力开发。可叹的是在现实中，诸多广为流传的，比如“玉不琢，不成器”、“艺多不压身”、“多管教会使小孩懦弱”等诸多并不严谨的箴言俚语，已在很大程度上被捧为金科玉律的育儿理念，而偏执地理解和接受。我们不乏看到相当多的父母，或把小孩当“神童”，在其辩别能力尚未成熟时，便逼小孩认字、背书、算术，并以“狼爸”、“虎妈”自耀；或把小孩当“填鸭”，不看条件，不问对象，盲目地送到各种培训班，使小孩疲于奔命，还以对小孩前途负责而自励；另一种类型的父母则相反，以为小孩天资不够，娇纵其率性，任其不受约束所为等等，岂不知，如此作法训导出来的小孩，要么虽有可称道的考分，却不擅变通，思维狭窄，长大终无大作为；要么虽也可谓多艺，但蜻蜓点水，无一精到，养成浅尝辄止的陋习；要么虽也看似活泼，能说会道，而一味耽于野趣，贻误了智力发展最佳时期。

那么，我们应该具备怎样的小孩早期智力开发理念呢？笔者认为，应从训导的过程、方式、目的等三个方面来把握：一是训导过程。训导必须以小孩的生理、心理和认知结构的当时状况为契机：顺其童趣，亲子互动，因势利导，鼓励自主；必须让小孩从与同伴的互动的乐趣中吸纳知识，而不是将他禁锢在特定的模式和范围，过份地呵护。为了训导而训导，不是启发心智，而是揠苗助长，扼杀求知欲望。要知道，绝对权威家庭，一方面只会使特别有禀赋的小孩产生动力。其所促成的能力，多是比较僵硬、定势的形式思维能力。当然，强势的形式思维能力，在精确演算，严格推理方面，具有大的优势，然而，当其遇到难题时，往往会出现思维的“短路”。正如我国部分很有技术实力的企业，研制不出自己的品牌，只会给国外代工。另一方面，对一般智商的小孩而言，则是随影附形，难以摆脱的心理压力。由于时时担心出错被罚，精神常处高度紧张状态，严重者，还会导致心理残疾。有亲和力家庭的效果则不同，其会让小孩感受到“心理安全”，在充满自信的自主活动中品尝到吸纳知积的快乐。只有享受到了“我能行”、“我知道”的荣耀，小孩才会在吸纳知识时发挥想象和创意。二是训导方式。训导方式没有一定不变之规，或所谓的万能之法。其奥妙是乎更多在于“有心”、“无意”之间：即在时间过程上，是隐性的“有心裁花”，用有节奏、有规则的生活方式，让小孩从小养成良好的求知兴趣和习惯；在空间范围上，是显性的“无意插柳”，及时给小孩刚刚萌生的良好的兴趣和举动，以明确的肯定、奖励；给初露苗头的不当行为和欲念，以耐心的点拨、疏导。让小孩生活在始终生活在心身健康的社会文化氛围之中。三是训导目的。我们应该清楚，任何高操的技能和良好的主观愿望，都不可能改变小孩已有的智力上的遗传基因。我们所能做到的，不过是用适当的方法，尽可能地将小孩既有的智力潜质发掘出来。对绝大多数小孩的智力潜质而言，只要开发的得当，就足够使其成为一名杰出人才。只是，我们也应知道，小孩的智力表现的确有差异。而这种差异，并不是由智商这个唯一元素决定。比如随机相生促成的兴趣，生活环境养就的习惯，处境际遇导致的观念等诸多因素，均会影响小孩的智力表现，导致对小孩智商的误判。我们应用动态的眼光及时发现小孩智力上的闪光点，适时提供必要的条件，促成小孩的内部动机，使其自己发动自己，主动地发挥自身的潜能。

二、大脑机能 小孩早期智力开发的源泉

智力是大脑的生物机制。其生成和发挥，如同活水出于源泉。所谓对小孩早期智力的开发，其实质就是“欲流之长者，必浚其源泉”，依循于大脑神经活动机制，开发大脑。我们不是专业人员，没有必要，也不可能研究过深的大脑生物理论。但是，如果缺乏大脑生物机制的基本常识，那么，我们所实施的对智力的开发，就往往会是“塞源而欲流长”，未能预知效果的，带有高风险的“黑箱”操作。

人的大脑是一个极其复杂的高级神经系统，简而言之，是一个由无数个大小形状不同的神经元相互联结组成的，具有视听、记忆、思维等区域功能和结构的网状系统。其基本活动机制是兴奋过程和抑制过程。前者是指大脑神经元处于活跃状态。此时能灵敏地感受外界的剌激，使之得以保存和记忆；后者是指同一神经元因使用时间过长，已消耗过多的神经物质，处于疲惫状态，使剌激感应度下降，造成学习困难，乃至无法继续学习。这一原理，为我们疏浚小孩早期智力“活水”，提供了依循的途径。对新奇的东西感兴趣，是小孩与生俱来的禀性。但其对象、内容、范围广泛，涉及到小孩全部的活动领域。而其被触发的诱因，几乎纯碎是激发性的，没有定向，且随剌激特征的变化而变化。作为父母，我们不能任由小孩随心所欲地对待新奇，让其从小养成见异思迁，喜新厌旧的陋习，而是应该引导小孩尽可能地专注某几种活动，让他在反复触摸、摆弄这些物件中丰富感觉，留下记忆，早日形成认知表象。小孩能对某种活动产生持续的兴趣，并不是一时的心血来潮，必是蕴藏于他对此物的一定了解，需要进一步的探究，从中获取心理满足。故而，父母应把小孩最初的兴趣引导到有知识含量的游戏中，或能激发小孩求知情趣的活动上，促成其内驱力定向的态势。当然，我们不能忘记，小孩大脑神经的每次兴奋过程，均会因神经物质消耗的牵制而进入抑制过程。此时，肯定、称赞和奖励等强化手段适度合理的运用，可让小孩形成正向的条件反射，从而延长大脑神经的兴奋过程。同时，这一愉悦体验还会被保持，孕育小孩日后重复这一活动的倾向。要知道，持续有定向的兴趣还会演化成一种心理需要。而一旦心理需要积淀为内部动机，那将成为小孩一生孜孜以求的追寻目标。

大脑神经的兴奋和抑制过程，是按照扩散、集中，以及相互诱导规律，对外界剌激进行分析、综合而逐步形成的动力定型。扩散是指由剌激引起的一个神经元冲动传导到其他神经元，如“看到声音”、“听到画面”的通感效应；集中（或聚合）与扩散相反，是指多个接纳器官的冲动聚合于一个感应器上，如记忆某一资料，运用多种感官（单凭听觉为60%，单凭视觉为70%，而将视听和语言协调使用，则为83·6%），提高记忆效率；相互诱导是指兴奋、抑制两种过程相互联结和制约，在不同的神经功能区域交错出现，如伟人马克思在写作哲学论文疲惫时，用演算数学的方法轮换神经区域来解困，学校根据这一原理，所作出的每周教学课程交错安排模式；动力定型是大脑皮层对一定剌激物的各个方面或各种属性之间的联系进行协调、整合，如日常形成的各种习惯，掌握的各种技能及其生活方式。动力定型形成后。具有相对的稳定性。其意义在于，它对某种剌激作出反映时，大脑所消耗的神经能量和物质，大为减少，从而延长兴奋过程，提高单位时效。这些概念告诉我们，父母对小孩的训导，应以激活大脑神经系统，调节神经功能，提高智力效能为目标，多方式、多手段、多途径地启迪小孩的心智，避免单一、机械、僵化的作法。比如给小孩一个苹果，不单是让他吃，可随之问他说出形状、颜色、气味等，促进用脑习惯，丰富感觉思维；看过动物连坏画后，再带小孩去动物园指认猴子、老虎等，提升观察力、辩识力；给小孩积木，示范各种拼法，然后让小孩自己摆弄，训练手脑并用，培植创意。小孩早期是人生的起步阶段，各种非智力因素的兴趣、习惯等萌生其间，并将伴随他的一生。任何无视小孩大脑基本活动过程、机制及其动力定型的训导，都会给小孩心智的发展造成荒芜和扭曲。作为父母，我们完全不必担心因自己小孩智力的一般，使训导难奏功效。人的智力高低，的确受到先天遗传的影响，而后天的教化更重要。现实反复证明，教授博士的小孩，并不都能成白领；相反，诸多学者大家，往往出于贫户寒门。生物研究也证明：人脑有100亿—150亿个神经元，每一个神经元的功能，都相当于一部微型电脑。现代顶极科学大师爱因斯坦，其脑能仅用了总量的15%。由此可见，小孩的智力具有极大的潜能。小孩智力的发挥，不完全处决于天赋，而在如何开发！

三、适时训导 小孩早期智力开发的捷径

小孩早期智力发育极快，到8岁时，其脑能就达到了总量的80%。智力发育成熟后，经过一段稳定期，然后与年龄增长呈现“二律背反”。即智力发育随年龄增长而下降。更重要的是，智力发育或大脑神经的各个功能的发育，都有成熟最佳适应期。如果错过这一关键期，某种潜能将难以再开发。研究资料记载：1920年印度辛格博士从狼穴救出了两个由狼哺育，长到约2岁和8岁的裸体小女孩。随后把她们放到孤儿院里抚养。小的一年后死去，大的活到17岁，虽有辛格博士的精心训导，直到死去，这个大“狼孩”也只学会了几十个词，说几句不流利的话。而不肯穿衣，害怕见光，时常惊恐，凭嗅觉觅食，喜欢用嘴叼食地上的生肉等诸多狼的习性，依旧保留着。史料记载，世界上已发现30多个被收养的类似兽孩。无论生物学家们怎样调教，兽孩也只徒具人形，而不能恢复人的本性。小孩出生后的潜能，能否变为实际智能，依赖于其身边的社会生活环境和后天的训导。笔者认为，小孩早期的智力开发有“三性”：

1、循序渐进，依托生理发育的阶段性。没有细心的观察，我们只会对小孩身上急速发生的许多有趣变化熟视无睹。如果记下所见，我们就会惊奇地发现，小孩智力变化的脉络和规律。为我们寻觅到开启小孩心智的金钥匙。小孩出生后的最初动作是本能、漫无目的的。经过对具体对象的注视、触摸，他才逐步了解了到自己的动作及其结果。这时，如果我们在小孩看得见，摸得到的地方，挂上大小形状不同，颜色各异的饰物、图片、玩具等物件，让他注视、触摸，一段时间后加以调换，或有节奏地晃动。这时，你会发现，小孩会从只盯静态的物件，转向追踪移动的物体，出现短暂的探索活动；为拿到心仪的东西，他会扭动身子，做出努力的动作。近周岁时，小孩开始学走，学说话。活动范围的扩大，及语言的丰富，使他有了“自主”的要求。他再也不会象婴儿时，只是被动盲目地对外界作出反映。他的认知有了指向性。当行动遇到阻碍时，他会就此情境作出“尝试”错误的反应。此时，父母可故意营造些“问题”情境。受到父母的鼓励，小孩定会欣然接受这一挑战，努力地寻求破解困局。到了3岁上幼儿园，小孩进入到一个全新的领域，游戏、听故事成为小孩的日常生活。回家后，小孩还会问这问那。这时，父母应趁势给小孩“添柴加火”，助长余兴，培植浓厚的求知情趣。小学后的小孩，有了初步的形象思维，学校的统一模式教学，难以适应不同小孩日益增长的特殊需要。此时，父母应针对小孩的求知的倾向、特长，提供适当的条件和环境，让小孩在自己憧憬的篮天，自由地高翔。

2、优化需要 提升心理发展的层次性。笔者曾亲身经历 了这样一件事：一个约八个月大的小女孩，见了陌生人很胆怯。据她的奶奶介绍，自己初次见孙女时，用了五、六天才处熟。而笔者与小女孩仅只接触大半个小时，离开时，她还赖着要笔者抱。她在场的爷爷奶奶很诧异。其实原因很简单，笔者运用了“给以安全，获取信任”的心理策略。初时，见小女孩看到我直往后缩，我只对她笑了笑，便不理她了;在我和大人说话的期间，她独自地玩起积木，我赞扬了她几句后，又不理她了。如此几次，她再不见外了，我才和她一起玩积木。见她已完全接纳了我时，我便把她抱起来往空中抛接回荡，逗着她格格直笑。如此这般，故而，我和小女孩很快就有了亲密无间的关系。发展心理学理论认为，小孩早期心理需要的发展，是以安全、信任和自主为层次的。我们知道，婴儿首先是对食物、温暖、睡眠等生存安全的需要，然后才是对注意和情感的心理发展需要。当婴儿的需要持续地得到满足时，他会把内心的康宁感与照料他的人的相关行为联系在一起。相反，那些不知不觉从情绪、态度上流露出来的，对小孩照料、训导的不当，会使小孩产生危机感和不信任感。有了信任感，小孩会饶有兴致地接受训导。笔者曾亲眼见到，一个五岁的小男孩，听从妈妈的劝戒，相信“油炸鸡”是垃圾食品，决意不吃；没有信任感，小孩多会任性，不受劝说，达不到要求，甚至会情绪失控，滚地哭闹。小孩的自主性需要萌生于学走路。当他迈出人生的第一步，他就有了独自探索周围和外部世界的冲动。这时，他发现自己有了新的技能，能够主宰、控制自己，走到更远的地方。信任和自主是相互影响的。没有获得足够信任感的小孩，在接受父母的合理建议，努力争取自主方面，会心不在焉，或犹豫不决。父母应让小孩在适当安全的范围内，自主地攀爬、嬉闹，让他尽快地丰富感觉经验，练就用脑习惯，养成执著个性。如果过多呵护，过多管束，那就很容易导致小孩有缺陷的人格：遇事谨小慎为，总是担心失败，一生吊奶瓶。

3、区别指导，切合心智发展的差异性。文献资料提供了大量的小孩早期智力开发成功范例，给了我们许多有益的启示。可是，我们也应该看到，在现实中，有相当多的父母将这些范例运用到自己孩子身上失败的事实。究其原因，笔者认为，非常重要的一条，就是这些父母没有认识到小孩之间心智上的诸多差异。毫无疑义，这种差异有先天遗传的原因，也有后天教化的使然。我们不能否认超级稻种产出千吨粮，离不开适合的土壤、温度、管养；普通食材，经高级厨师之手，可以烹出至味。因此，对小孩早期的智力开发，我们首先应看到差异，然后才可实施训导之法。就遗传差异而言，小孩有天赋的高低、气质的分类、性别思维优势的侧重等；就教化差异而言，小孩有身处环境的影响，正如即使是有完全相同遗传基因的同卵异体双胞胎，因出生后处于不同的教化环境，也会成为性情趣味迥异的人；人的差异不但存在于不同对象，也出现在对同一个人的评价上。如2012年度诺贝尔生物和医学奖获得者格登，在中学时就曾被讥讽为“科学蠢材”。大量事例充分说明，用无差异的方法，对待有差异的小孩，是行不通的。那么，什么样的方法，才是好方法呢？笔者的观点是，正确的评判有赖于以下几个问题的明确：一是无论父母有怎样高明的小孩早期智力开发理念和技能，衡量的标准只有一个，即要切合小孩的心智发展水平，能引导持续的兴趣。父母不能用自以为是简单明了的道理，或小孩听不懂的语言，或眼前不兑现的许诺来督导小孩。二是父母应防止以自己的偏好来限制小孩的兴趣。小孩的兴趣是在与环境相互作用中形成的，让小孩自主地选择自己的爱好，父母的责任是营造符合小孩禀赋特点的条件。三是父母应悉心地观察小孩的个性倾向，优势需要，因势利导，这样的作法会收到“不用扬鞭蹄自奋”的效果。

四、培养素质 小孩早期智力开发的要谛

所谓培养素质，是指依循小孩与外部环境互动时显露出来的天赋，变灌输式的“要我学”为启发式的“我要学”，而实施的促进小孩丰富联想、个性趣味的智力开发。要知道，“要我学”是那些心情急迫，自以为要对小孩子前信途负责的父母，所采取的一厢情愿的武断态度。这一方式，虽也可能促成小孩勤学刻苦，但其忘记了人的禀赋差异，容易束缚小孩的自主探索，使其许多美好的冲动，在还未破土之前的萌芽状态，就被扼杀，而成为“缀网劳蛛”。“我要学”则相反，是深谙小孩早期智力开发要谛的父母，顺应童趣，把小孩带到知识海洋的滩边，让他自由地采撷智慧的贝壳，为破解“贝壳”之秘，放飞想象，自主探索。如何正确的培养小孩的素质，笔者认为，可从三个方面入手：

1、倾向性兴趣的引导。倾向性兴趣是个人以特定的活动为对象，在积极性、选择性及爱好倾向上带有情感的认知倾向，而不是短期愉悦体验的向往。有了这种活动，便会心旷神怡，涌跃投身其中；失去这一活动，则会留下缺憾，总想设法满足。兴趣产生于需求，但是受到认知能力等因素的制约，并不是所有的需求都能引起人的持续兴趣。人对自己不甚了解，难度大，无法实现的目标，或是非常熟悉，不用费力，就可实现的目标，不会有兴趣。能够激发人的浓厚兴趣的，必是那些虽的一定难度，而跳起来够得着，具有挑战意味的目标。对小孩来说，也是如此。只不过小孩的兴趣需要引导。小孩早期的兴趣，是直接、具体、形象的，没有心智的成熟和知识的积累，不会发展成对间接、抽象、概念的标的追求。一个八个月大的小孩，只会摆弄有趣的玩具，决不可能去翻阅对他来说是乏味的书籍。然而，当他知道书籍能对玩具、图片等有趣的物件，作出更加精采的解释后，他就会把书籍当作智慧的源泉，从而迷恋上读书；一个三岁的小孩，如能独自摆弄一、二个小时的玩具，而不感到乏味，他日后一定会把探索奥秘，作为一生的习惯。每当遇到问题时，无论是否必需，他总喜欢琢磨一番，不肯轻易放过。2、认知结构的建构。人在许多时候认识事物时，并不是按事物所固有的属性，而是根据自身的认知结构给下结论。例如，对于附近的一口池塘，会被顽皮的小孩看成是远离父亲母严加管控的美妙游戏场；会被渔夫当作获取丰厚捕捞的好去所；会被农民视为灌溉庄稼的必备水源。一个人的认知结构，由他的阅历和学识不断地积淀而成，或由他所感知理解的主客观世界的一般方式组成。当这一认知结构再与新的感觉相互作用时，这就决定他将感觉理解了什么。因此，一个生物学家把同一个池塘看成是所有生活在其间的生物既在许多方面相互联系着，同时，又在某些方面依赖于所在更大环境的自然生态系统。很显然，就能否更准确地从动态方面把握池塘的性质而言，生物学家的看法高明得多。毫无疑义，一个小孩的智力决不可能达到生物学家的高度。但是，这丝毫不妨碍我们适用恰当的方法，优化小孩的认知结构，提升其的理解深度。比如，给小孩一个苹果，告诉他，苹果不单可以吃，必要时，可作防风吹的镇纸，驱赶讨厌老鼠的掷器；它的色彩形状可爱，象玩具娃娃的小脸；它有平安的寓意，商家会把它仿真作成家居吉祥的摆设。对一个四、五岁的小孩，只要引导得当，他完全有能力把一个纸上的圆圈，想象成游乐园里旋转的椅轮，超市货架上甜美的月饼，幼儿园可供玩耍的皮球。认知结构的建构，是在小孩快速发育大脑的沃土里，埋进智慧的良种，让小孩有心地用纯真的眼光去观注生活，张开想象的双翅，在童话世界里高翔。

3、思维模式的培育。就认知而言，思维就是智力。许多父母一方面绞尽脑汁要培养自己的小孩聪明，而另一方面，则又无知地扼杀了自己小孩刚刚萌生的智慧嫩芽。比如，小孩学爬有点高，他们会惊恐万状地高叫“危险”；小孩钻到床底去找回滚进的东西，他们会以严肃的语调责怪“脏死了”；小孩突发兴致，在家中的墙上涂画了几笔，他们会埋怨“真捣蛋”。总之，他们不知道小孩的思维是从动作开始的。在早期必须经过触摸、摆弄物件，直接感觉物件的属性和变化，才能认识物件。比如，小孩抓到一张纸，无意之中把纸撕破了，他的兴致会徒增，随之刻意地用力把纸片撕碎。这既是小孩满足自己的好奇，也是在了解纸片的属性。通过观察，我们可以清楚地发现，小孩早期的思维，最初是无意识地对外界剌激作出反应，接着认识事物最表面地特征，然后是依据物体的形状、颜色、声音等具体形象形成知觉，最后才有概括性的初步形象思维。可见，小孩子的思维过程是一个依序渐进的必经过程。因此，对小孩的自发兴趣，父母应给以精细耐心的引导，而不是限制或撒手不管；对小孩可笑的认知，应给以肯定的解释，而不是简单的否定。小孩早期智力虽有浅薄、幼稚的欠缺，但也有活跃、可塑的优点。我们理应扬长避短，适时地把丰富的感觉经验引进小孩的日常生活。比如，提供各种拼画图片，示范给小孩照模拼贴各种图画；给出一个有普通属性的物品，启发小孩尽可能多地联想此物的多种功能等。这种培训方式，旨在催生小孩多端、灵活、新颖的发散头脑，和归类、选择、编码的软性思维习惯。从这个意义上来说，这种的思维模式其实与我国用不同的原器件研发出领先国际技术的各种不同类型导弹，与美国苹果公司用相同的元器件制造出日新月异的各型电脑的创新思维，没有本质的不同。只不过前者是初始雏型的，是创新思维宏伟大厦形成必不可缺的基石。采用这种方法，并不在意能教会小孩什么，重要的是让他形成一定的思维模式，教他学会遇到问题时应该如何做，并将此迁移到日后的求知中：教会他善于利用同样的元素，多组合地探索破解问题的新思路，或从不同事物属性或特征中发现相近相似点，寻找到破解疑难的新方法。

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