充分发挥课堂教学的作用，是培养农村小学生自学能力的基础

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当前中小学教材的内容离农村学生的实际情况越来越远，这种以城市为中心的教材和教育理念造成了农村学生在接受知识过程中出现严重的“水土不服”现象（11月29日《中国青年报》）。“水土不服”，说的是云南农村中小学教育的现状，其实亦是全国农村教育的一个缩影，面对农村孩子正被以城市为中心的教材遗忘的现实，我虽不敢对教育的改革、教材的改革妄加评论，但我觉得我们应该从实际出发，注意农村特点，面向全体学生，着力培养农村小学生自学能力。
在教学中如何培养农村小学生的自学能力呢？除了根据各门学科教学大纲的规定，制定培养自学能力的具体要求，进行有计划的训练外，着力对下面几个问题进行研究和实践。
一、充分发挥课堂教学的作用，是培养农村小学生自学能力的基础。
新课改要改革课堂的主体定位，建立平等、融洽的新型师生关系。即由教师作为权威主体转向以学生为课堂主体，教师要视自己为学生团体中的一员，是学生学习的指导者，引路人，更是学生学习的参与者，同行人。课堂教学是培养农村小学生自学能力的主要阵地，要落实以学生为主体，教师为为主导，由扶到放，训练学生逐步形成自学能力的教学过程，必须做到：①教师要注意向学生讲清楚学习的具体要求和步骤，方法，启发学习动机，以增强学生自学的信心，一开始就能积极主动参与学习。克服要求过高，内容过繁的现象。②要给学生自学留有余地和时间，把学习的主权交给学生，使他们在自学中既“有所知”又“有所不知”。教师要引导他们通过深思熟虑，作出一定的努力，去解决那些“有所不知”的问题，克服从主观出发向学生灌注知识，把学生当成接受知识的容器的现象。③要教给学生检查，总结自己学习质量的方法，使学生知道学习的结果。这里要求教师作评价性的指导，要向学生指出学习上的优缺点和努力方向。克服千篇一律或不切实际的现象。诚然，要想成功地完成上述教学过程，教师的主导作用显得尤其重要。就当前的农村教学情况看，怎样引导学生在自学理解的水平再提高一步是一个薄弱环节。比如语文《东郭先生和狼》一课，不经教师指导，学生通过自学课文，就理解到东郭先生所以要救狼，是由于他的仁慈，而狼所以要吃东郭先生，是由于它的本性凶恶。但这样的理解水平是肤浅的。教师就要引导学生通过认真阅读，从上下文的联系分析中理解对待象狼一样的敌人要看清其凶恶本性，不能对他们讲仁慈，发善心。如果不在这个环节上下功夫，学生的自学理解水平就得不到提高。
二、指导学生掌握正确的学习方法，是培养农村小学生自学能力的关键。
如何引导学生掌握正确的学习方法，是一个值得探究的问题。转变学生的学习方式和学习方法是这场教学改革的核心任务。学生能不能掌握和运用正确的学习方法，直接关系到学生会不会和善不善于自学的问题。也是关系到这次课改成败的问题。学习的方法是多种多样的，但我们完全可以从各门学科自身规律和特点，探索出各自不同的学习方法，从中选出适合于农村小学生自学的学法体系，根据这个体系进行有计划的训练。比如从小学生学习的主要阵地是课堂来说，就有一个在课堂里怎样学习的方法问题，包括怎样预习、质疑，怎样听老师上课和同学发言，怎样独立思考和回答问题，怎样独立作业以及怎样复习等。从学生主要是学习书本知识的角度说，就有一个怎样阅读课本和阅读课外书籍的方法问题，包括怎样理解字、词、句、篇，怎样使用工具书，怎样做读书笔记等。
在指导学生掌握正确的学习方法时，教师首先要重视抓学生的学习过程，因为学习方法主要是通过学习过程来体现的。一个善于指导学生掌握正确的学习方法的教师，往往由学生的学习结果追溯学习过程，揭示他们的学习方法，然后组织学生比较、分析，使他们明白哪种学习方法最好。第二、教学要重视求异和求佳相结合。例如低年级的识字教学，教师常常要学生想出各种不同的方法识字形，如学生识记“主”字主要有三种方法：①一点加一主字；②王字加上一点；③一点下面写一王字。这三种方法从分析字型结构的角度说都是正确的。但是仔细一想，第一种方法，主字的一点加王这两个部件在位置上怎么摆并不明确，容易写错。第二种方法虽然避免了第一种方法所造成的错误，但在笔顺上有错误。只有第三种方法是正确的。如果不及时引导学生在求异中求佳，就不能使学生掌握正确的学习方法，就会影响自学和效果。
三、重视非智力因素在智慧行为中的作用，是培养农村小学生自学能力的核心。
非智力因素是指除智力因素之外所有心理因素的总称，它包括兴趣、情感、意志、性格等。良好的兴趣品质对智力的激励与开发起着增力作用；意志，更关系到智力活动的方式、结果；坚毅的性格，能最大限度地激励智力的发展。非智力因素，它作为智慧行为的动力调节系统，对于智慧行为起着始动、定向、引导，维持和强化作用。任何一种智慧行为的产生，必需非智力因素的激励和驱动，选择什么作为智力活动的对象，需要非智力因素予以定向和引导；智慧行为将要达到什么目标，非智力因素对此具有指导作用，任何一种智慧行为的实施过程，都离不开非智力因素的维持；甚至在智慧行为过程中，当主体主观疲惫、松懈，注意泛化和受到外部环境干扰时，非智力因素也会以其强化作用对之予以排队和克服。纵观古今中外自学成才的人，无不具有浓厚的兴趣，旺盛的求知欲望，坚强的意志和毅力。
在课改的实施中，广大教育工作者从实践中总结了培养小学生自学能力的三条经验：①培养学生自学，即自主学习、探究学习、合作学习；②改进教法，教给方法，使学生善于自学；③培养良好的意志品质，使学生坚持自学，养成自学习惯。
培养农村小学生的非智力因素，主要是结合教材的有关内容，教育学生知难而进，刻苦钻研，善于思考，及时鼓励和表扬那些自学精神好的学生，同时，对学生在自学过程中反映出来的各种不正确的学习态度，教师应该及时给予引导。
四、运用整体观念，加强多向联系，是培养农村小学生自学能力的保证。
农村小学生的自学能力，要经过多种渠道，多种形式的培养。各门学科的教学，除了根据本学科的特点，有计划地培养学生的自学能力外，重要的是要考虑如何使各门学科同学校各个部门工作相互联系、相互渗透，使整个学校的教育教学工作形成一个有机整体培养学生的自学能力。比如教导处、班主任工作，要指导学生自觉地锻炼意志，图书室要配合学科老师指导学生开展课外阅读，培养学生良好的阅读兴趣和阅读习惯，学校要建立必要的教学制度，组织老师相互看课、相互交流培养学生自学能力的经验，共同研究培养学生自学能力的各种问题。