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音乐教学《兔子和狼》的几个问题反思

音乐教学《兔子和狼》的几个问题反思

更新时间:2016-02-15 14:51:54

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根据沙龙组研究的课题以及在主题活动“我们都是动物朋友”的引领下,我选择了“兔子和狼这一活动”。我将活动的重点放在演唱歌曲这个环节,难点是掌握弱起拍的唱法。在活动中,我发现自己存在以下几个问题:
1.      情景导入,方法不当。
以“故事情境”导入,是孩子们最喜欢的方式。因此,本活动我仍然选用这个方式,激发了幼儿兴趣,孩子们很想知道接下来发生了什么事情,都非常仔细的倾听着音乐。我将兔子和狼的图片分别贴在了两张椅子上面对面,弄的自己也角色混乱了起来。
2.      教师主体,幼儿无所适从。
活动前我将问题想了又想,改了又改,总是担心孩子们会回答不出我的问题。因此,我决定让他们反复倾听。但活动中发现,孩子们对这首歌曲很感兴趣,经过几次倾听,他们已经能够把歌词基本说出,我适时的加上动作,孩子们很快就把歌词全部说了出来。在这一环节中,主要是教师占了主体地位。我将自己设定的问题抛出后,对于幼儿的回答不能给予及时的肯定。如:歌词“上看、下看、左看、右看”这句歌词,当孩子们回答出“左看、右看”时,我否定了幼儿的回答。于是,弄得孩子们不知道该怎么办,感到无所适从。
3.      学唱环节,要求不明确。
这是一首弱起拍的歌曲,本学期,幼儿已经学过一首弱起拍音乐“张家爷爷的小花狗”,已具有学习弱起拍音乐的相关经验。因此活动中,我没有对幼儿这一块重新讲一讲怎么唱,而是直接唱,导致幼儿在弱起拍的地方有些接不上。另外,我在每一次歌唱前,对于幼儿在唱歌中需要注意的地方、需要怎么唱要求提的并不明确。面面俱到,太笼统化,幼儿反而不知道该如何唱才好。
4.      合作表演,常规较乱。
由于想让幼儿体验到合作表演的快乐,我请他们自由选好朋友进行合作表演,还没等他们安静下来,我就请他们开始表演。导致有些孩子知道音乐结束还没有开始唱。
针对以上几个问题,我对自己的活动进行了以下几个方面的调整:
(1)    情境创设,做到有效。
情境的创设是孩子们很喜欢的,在情境中,更能够吸引孩子们的注意力,在情境中快乐的学习,适用于每个孩子。因此,这里的情境的导入可修改为两种形式:1.运用娃娃家的门创设小兔的家导入,教师另找一位幼儿合作表演导入;2.画出小兔和小兔的家,画出大灰狼图片。贴在黑板的两边,在后面交换角色时可以直接换一换图片的位置即可。不仅同样起到了激发幼儿兴趣的效果,在后面学唱环节还适合交换角色,情境的创设,更能做到有效。
(2)    幼儿主体,教师主导。
针对活动中,我的教学行为来看,当孩子们回答的问题有些接近答案时,因为存在偏差,我就将孩子们的回答给否决了,导致孩子们不知该回答什么了。因此这里,我修整为当孩子们回答出“左看、右看”时,我可以边问他们边用动作帮助他们,引导他们说出“上看、下看”,教师及时肯定幼儿回答,并将这句歌词唱出,帮助幼儿熟悉歌曲旋律。在活动中,尽量以倾听为主,教师“退一退”,让有而成为主体。
(3)    学唱环节,要求明确。
这是一首表演性很强的文章,两个角色都是幼儿非常熟悉、喜欢的形象。因此,在学唱歌曲中只需将要求细化即可。我将要求修改为以下几点:第一遍学唱“狼的声音是怎么样的?兔子的声音是怎么样的?”第二遍学唱“是呀,大灰狼是很可怕他的声音粗粗的,可是,今天他是来找朋友的,他会用很温柔的声音来唱?还是用很可怕的声音来唱呢?小兔子很可爱,她的声音甜甜的,可是她见到大灰狼觉得很可怕,她会用怎样的声音来唱呢?”第三遍分角色表演唱,比比看谁更像兔子?谁更像大灰狼?
(4)    抓住常规,不能松懈。
合作表演这样的活动需要孩子们具有良好的常规习惯,能够迅速的对老师的指令语言做出相应反应。在这一活动中,寻找朋友前,我对孩子们提出了迅速找好朋友、商量好谁做狼或兔子后,就站好做准备。有的孩子还没有准备好,我就开始弹琴表演了,没有抓好随机教育。对于这样的情况我应该,给与他们暗示,帮助幼儿更快更好的投入到表演中。
音乐活动对于教师的要求很高,不仅需要自己具备不错的音乐素养,而且教师所说的每一句话,每一环节都需要教师精心设计,每一句话都需要认真思考。这样的音乐课才能吸引住孩子们的注意力!
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