小班上学期如何开展图形拼搭活动

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图形，在我们的生活中是处处存在的，有的是单一的、有的是复杂的。它既可以作为孩子的玩具，又可以作为孩子的学具。孩子们可以通过想想、拼拼、搭搭，在尽情地动手操作中自然而然地认识一些图形的特征，激发孩子的科学兴趣，发展孩子的动手能力、空间观念，提高创新意识，以及感知、想象、判断、发散思维等能力。但由于小班孩子的动手能力、思维发展、创新意识等都比较弱，因此对小班幼儿来说是既有吸引力，又有挑战性。
那么在小班上学期如何开展图形拼搭活动呢？下面就从三个镜头中的问题来寻找答案吧！
镜头一：
今天我们的活动是拼搭小花。当孩子们认识过花的茎、叶、以及花心、花瓣后，孩子们就开始自己用图形来创作小花了。突然有孩子问到：“老师，我可以用椭圆形来做花的花心吗？”“老师，我可以用长方形来拼搭小花的花瓣吗？”
镜头二：
今天的区域活动中，丁丁在用塑料的图形积木拼搭小鸟。当他把作品完成后，就邀请我去欣赏，我一看：呀！红色圆形的头、紫色椭圆的身体、绿色三角形的小嘴巴，还有黄色的两只小脚丫，真是可爱的一只小鸟啊！于是，我邀请他把作品拿去给小伙伴们欣赏，但是放在桌上怎么拿呀？
镜头三：
早上，小豪一进门就拿出手里的一只猪来给我欣赏。孩子说：“老师，我的小猪漂亮吗？”说完，孩子把它放在了桌上。我和其他孩子细细一看，都赞叹道：“呀！这只小猪可以站起来！”那它为什么能够站起来呢？
从以上的三个镜头中可以看出：在活动开展的过程中，孩子和老师都遇到了一些困惑，这些困惑也是图形拼搭活动中出现的比较典型的事例，那么怎么解决呢？
在镜头一中，孩子们的困惑是：一是不确定，需要得到老师的建议与肯定；另一个的画外音则是:是否要照着老师用的图形来拼出小花，是不是也能根据我自己的理解来选择合适的图形拼搭出小花。其实，孩子的这些表现很大程度上就是因为欠缺表现的前期经验和能力，那么如何解决呢？我们可以先给孩子提供一些作品让孩子欣赏，引导孩子了解作品可以用哪些图形来呈现，这样经验丰富了，就能自主地、大胆地进行拼搭了。同时，在拼搭时，我们可以采用“一物多拼”的方式，鼓励孩子发挥想象来拼出同一物体。就比如拼小花，可以采用圆形做花心，也可以采用椭圆形来坐花心等。花瓣的话，可以是圆形，也可以是长方形、三角形等，花瓣的数量也可以不同。
从镜头二中，我们可以看出如何更好地展示塑料图形作品也是一个问题。其实我们可以用照相机将孩子的塑料图形作品拍下来，然后放到电脑中和孩子一起欣赏，还可以运用浆糊在选择好的图形上涂上浆糊，然后贴在塑料的垫板上，这样就便于孩子展示、交流，也便于清洗后再次使用了。
从镜头三中，我们可以看出：孩子对能够站起来的小猪非常感兴趣，觉得它和我们平时做的平面的小动物很不一样，很特别。那么它为什么能站起来呢？其实很简单，就是因为它是立体的。那么立体的小猪怎么做成的呢？就是在每一个图形上用剪刀剪一下，让它变成像积木一样可以插接的图形，然后再一插接就能组成一只可以站立的小猪了。
当然，除了以上这些解决方法之外，我们还要注意以下几点：
1．内容的选择生活化
在内容的选择上，我们可以选择孩子比较熟悉、喜爱的一些动植物。如镜头中的小花、小鸟，就是孩子在幼儿园、家中等地方可以经常看到的。同时，我们还可以根据一些节日来选择拼搭的内容。比如国庆节的时候，我们就可以将长方形和五角星结合起来，变成我们国家的国旗。这样的话，就既丰富了图形拼搭的内容，又萌发了孩子的爱国情感。再比如圣诞节的时候，我们可以选择用三角形、梯形或长方形来拼搭圣诞树，这样的话，孩子们在动手拼搭中，就会流露出更多地快乐！
2．材料的选择按需化
新《纲要》指出：“提供丰富的可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此在图形材料的选择上，我们可以运用塑料的图形积木，也可以运用纸质的。如果选用塑料的图形积木的话，虽然它看上去比较小，但是班中图形比较多，有圆形、三角形、椭圆形、长方形和梯形，包括一些七巧板，不过它们有一个很大的优势就是可以重复使用，对于初接触图形拼搭的孩子就比较适合。如果采用纸质的图形的话，我们就可以自己制作图形，这样就可以根据自己的需要裁剪出需要的任何大小了。
3．开展的形式小班化
在开展的形式上，由于小班孩子的年龄比较小，能力相对较弱。因此我们没有运用合作的方式来开展，而是大多采用个人制作的方式来开展活动。当然，为了弥补这一缺憾，我们可以开展“亲子图形作品制作”的活动，但是在这个过程中，我们要注意提醒家长，要鼓励与创设机会让孩子积极参与到图形作品制作的过程当中，而不是为了作品的完美而家长包办。同时，像镜头三中的拼插式也是一种比较合适的亲子制作的好方法。
4．拼搭活动“主题”化
在开展图形拼搭的活动中，我们可以结合主题活动的开展来丰富拼搭内容。比如在主题“轱辘轱辘”中，就可以运用长方形、圆形等图形来拼成不同样式的小汽车、火车；如在主题“冬天来了”中可以运用圆、长方形和梯形来拼出小雪人或是雪花。再比如在主题“落叶飘飘”中，我们可以拼出落光树叶的大树等。
5．拼搭方式多样化
在拼搭的时候，要注意循序渐进的的原则。我们可以先提供图形，让孩子在认识图形的基础上，过渡到用两三个图形来组合成一样物体，到最后引导孩子拼搭一些相对复杂的物体。同时，在作品拼搭的时候，如果是纸质的话，我们还可以直接用浆糊进行粘贴：一种方法是直接将图形贴在背景纸上变成作品，另一种方法是直接将图形交叠在一起，变成一幅完整的作品。当然，选择哪一种方法也要根据所拼搭的内容来看的，如不需要进行添画的，就可以选择后者，就比如拼搭七星瓢虫、小乌龟等。
6．指导间接启发化
皮亚杰曾提出：“每当过早地教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了幼儿自主发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”因此，在孩子进行拼搭活动的时候，要鼓励孩子自己去探索、思考、拼搭，不要急于肯定或否定孩子拼搭的像不像，而是应该尽量说：“你觉得可以用什么图形拼搭？”等问题，帮助幼儿扩展思维，促进幼儿拼搭方法的多样化。
7．展示欣赏“自由化”
在作品拼搭的过程中，有些孩子的动作、思维比较快，那么这些先完成的孩子做什么呢？他们就可以自由地去欣赏其他小朋友的作品，这样的话每个小朋友都充分地欣赏着其他小朋友的作品，同时自己的作品也被其他人欣赏着，在欣赏和被欣赏中反思评价，在思维碰撞中促使自己的第二次创作更具新意，这样的反馈，对孩子们来说更具有全面性、自主性和激励性，比老师来引导的更能获得孩子认可。
总之，在开展小班幼儿图形拼搭的活动中，老师要充分发挥幼儿学习的自主性、主动性、选择性和创造性，把幼儿放在最高处，以自主化、活动化、情感化为方向，让图形拼搭的过程充满生命的活力，让图形作品体现出孩子想象的魅力！