课程审议之主题来源的更新

更新时间：2018-04-28 15:31:06

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一、前审议，㈠主题来源的更新：原来的课程审议，我们都是根据建构式课程中的主题说明进行解读，然后总结出里面的精华，再填写在审议表格中作为主题的解读。现在的课程审议，我们对于主题的来源都立足于孩子的身上，通过谈话活动、发放调查表、走进自然等形式，来收集课程资源。
例如：在主题活动《我们在春天里……》，首先，我们运用师幼对话和走近自然来寻找主题课程的来源。我们先和孩子们进行谈话和实践，从孩子们的话语中倾听他们对于春天所提出来的感受和想象，然后引领孩子们到幼儿园和小区走一走，探索一下户外的春天给我们带来的气息，如：小草、花朵、大树、动物等的变化。我们要做的就是倾听孩子们观察到的、探索到的春天的各种变化，然后组织同伴们进行商量、讨论：春天里我们可以做些什么？以发放和回收图加文调查表的形式，来知道孩子们需要获得什么？
以上的活动则作为我们课程审议的经验准备，同时在审议的时候形成一幅课程思维导图。将主题课程的生成形式划分为幼儿园、亲子、户外、社区的模块。
㈡主题活动的新生成
原来的课程审议中，我们根据建构式中五大领域的集体活动，先进行课的审议，然后在延伸到日常活动和游戏活动的审议。这些活动都是老师根据自己对幼儿兴趣的解读自主设定的内容。
现在我们在审议集体活动和游戏的时候，充分运用了引领幼儿走出去、走进自然，仔细倾听幼儿在自然环境中的对话，然后梳理孩子们在主题活动需要获得哪些经验？同时，我们也通过教研组活动，老师们自己也走出去、走进自然，让自己置身于大自然中，然后一同梳理大社会中有哪些宝贵的事物可以提供给孩子们。
在主题活动《我们在春天里……》，首先我们引领孩子们走出活动室、走进幼儿园周围、走进社区，在自然环境中倾听孩子们的对话。孩子们发现了春天的植物、春天的动物，他们最喜欢紫藤花、小野花、油菜花、水杉树、桑叶等，于是从孩子们的对话中，我们生成了关于紫藤花的户外探索课程、关于油菜花的写生课程、关于蚕宝宝和小蝌蚪的科学课程。
根据以上的活动形式，我们将原有审议表格中的各个项目进行整合和调整，以主题核心“春天”形成生成性支架，形成一幅完整的课程网络图。
㈢审议内容的拓展
原来的课程审议，我们主要抓的是集体活动的审议，连游戏也审得很少。
现在我们审议的时候会将课程的思路拓展，会审议各个模块，有审议环境创设、审议经验准备和提升、审议资源的收集、审议家长工作、审议游戏的生成等。
例如，在主题活动《我们在春天里……》，审议家长工作的时候，我们鼓励家长带领孩子走进大自然，在亲子踏青中感受春天的气息。如：观察春天的蚕宝宝、小蝌蚪和蝴蝶等小动物，请家长带领孩子们一起捕捉蝴蝶、收集蚕宝宝和小蝌蚪，并观察它们的生长过程，把自己的所见所闻运用图加文的形式记录下来，然后带到幼儿园大家一起分享、讨论。
二、中审议
原来的中审议，我们老师相互交流主题实施一周下来的集体活动的效果如何？怎样修改这些集体活动，再把修改的意见和建议填写在审议表格中。现在的中审议，我们交流的是怎样将主题活动内容进一步地推进，在一周实施下来的主题内容中，包括游戏、生活、户外探索等，可以生成继续生成哪些有价值的内容。
例如，在主题活动《我们在春天里……》，第一周中我们重点引领孩子们谈话、户外探索，在探索活动中，孩子们发现了幼儿园里美丽的紫藤花和小麦，于是在中审议中，我们依托幼儿的兴趣点，和孩子们一起开拓了关于紫藤花的写生、探索和创意美术；也延伸了小麦的收割和喂食小鸽子的活动。
三、后审议
原来的后审议，我们一起讨论整个主题活动中的教学活动实施下来的感想，
有哪些地方需要修改的，然后将需要修改的内容填写进后审议一栏中。
现在的后审议，我们注重块面的拓展，将整个主题活动的各个模块都进行实施后的反思、总结。例如：在整个主题活动实施过后，孩子们的经验得到了哪些方面的提升？主题活动中生成的各个内容是否合适？我们幼儿园、周边、社区、家长等方面的资源是否得到了有效利用？
综上所述，我们在后审议中再形成一个完整的课程资源库，为明年教师再组织本次主题活动的时候形成良好的铺垫，为他们的生成内容提供有据可循的资源材料。