“生活坊—小厨房”的谈话活动案例分析

更新时间：2019-01-12 10:16:34

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教学实录：（教师出示小朋友手被刮伤的图片）小朋友们睁大眼睛，部分小朋友说：“哎呦，手破了！”“流血了！”还有的张大嘴巴深吸一口气“啊呀！” 教师说：“这个小朋友在我们刚刚小厨房里割到了手，有一点点的小伤口，以后怎样避免刨萝卜这样的安全事故发生呢？”

王宝权说“我们刨到最后剩很小的时候，速度要慢，要小心一点，一点一点刨！”

陈俊豪说“方法要正确！”

教师说：“那请问正确的方法应该是怎么样的？”

陈俊豪说：“应该是盆要放好放正，把蔬菜……”说着边用手来回比划，

王宝权说“不对，你最后的时候要……”王宝权坐在位子上看向我又看向陈俊豪。

教师说：“嗯嗯，小权和豪豪的想法都很细致，很细心，我们一开始刨的时候不容易刨到手，到最后的时候会很容易发生安全小事故！”

“其实我可以帮他”陈俊豪说。

教师说：“你要怎么帮？”

“我可以在最后把小的吃掉，或者留在里面，我们一起吃”。

教师说：“嗯，这是一个好主意！我们这个危险已经解决了，那你们觉得我们生活坊里的小厨房还存在那些危险呢？你应该注意什么呢？怎么注意呢？你有什么好办法呢？”

“我刚才……”

活动分析：

幼儿园教育活动内容是各种领域相互渗透并结合的，也是多个领域贯穿并融会贯通的，案例中教师通过谈话活动的形式去探讨我们生活坊中小厨房的危险，并且以突发的小事故作为谈话主题，这种具有生成意义的课程，不仅能够让幼儿产生兴趣，并且激发幼儿思维，从而促进幼儿各方面能力的发展。

首先教师以幼儿活动中突发事件的小伤图片为导入后又以怎样解决问题为引进行小小的探讨。谈话活动主题的确定是由教师进行引导，要让幼儿知道今天的谈话的内容是什么，要说什么。其中“知道”即“听清楚”，也就是幼儿对“教师要求”的倾听，这个“要求”并不是以“命令”的口气去要求，而重在“引导”。语言活动不仅注重表达能力的培养，对倾听能力也需要重视，在案例中王宝权能够注意倾听，并且倾听他人语言之后，表达自己见解。

接着在谈话过程中，幼儿表达时，教师不能忘记自己是引导者，比如案例中有的小朋友说到“方法要正确！”，教师就可以引导关于“正确的方法是什么”，再如实录中教师的最后一句话“还存在哪些危险呢？”这就是教师作为引导者要把谈话的话题进行深入，而不是说幼儿只是三两句话就可以把这个话题结束的，这样谈话的话题不仅得到全面的谈论，还能让幼儿在回忆自己游戏活动中或现实生活中，所发生遇到的事情表达出来，从而发散幼儿的思维和锻炼语言表达能力。

反思与措施：

语言活动中，幼儿的倾听是基础，其表达才能是进一步发展的。谈话活动中的师幼互动，倾听能力是保证师幼互动交往进行的重要因素，所以在培养幼儿的倾听能力时，与课题相关的就是要培养对教师的倾听，而听懂教师的语言，不仅是针对幼儿，还有对教师的要求，比如教师要要时常作为活动中引导者，引导谈话活动的主题，方向，内容；要时而是一名合作者，一起探讨谈话的方法：要时而是一名支持者，用鼓励的方式赞同幼儿的观点。所以，想要培养幼儿的倾听能力也是对教师的严格要求。