小数的初步认识教学反思：新授部分处理略显粗糙

更新时间：2019-06-07 10:24:30

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姚敏太仓市新区第四小学，今天刚刚教学了《小数的初步认识》这一课，我主要以下几个方面进行教学反思：新授部分处理略显粗糙；练习部分处理过于精细；教师引导过多，学生主体地位的体现有待提高。

一、     新授部分处理略显粗糙

新授部分对于教授教学重点、教学难点是非常重要的，只有在第一次把教学重点突出、教学难点突破、讲透每一个知识点，才能为以后的教学打好基础。在新授部分主要从以下几个角度来反思：

1．    一位小数写法和读法的强调不够

小数的初步认识是建立在学生原有的旧知经验十分之几这类分数以及长度单位（米、分米、厘米）和货币单位（元、角、分）的十进制转换上的。我在处理例1时，由于学生已经有了单位换算的知识经验上，所以没有耗费过多时间。但是对于分数化成小数这一知识点的教授过于简单。这样，让学生对于“十分之几就是零点几”的认识可能造成了一定的理解障碍。这样，学生对于新知的掌握所需要的学习时间从而达不到预期的教学效果。另外，在介绍过程中，对于零点几的写法和读法没有给予重点强调，并未让学生花时间去书空或书写以及读一读。学生缺少掌握新知识技能所需的一定量的写和读的锻炼，难以形成一位小数书写和读的新知识和技能。总之，我在此堂课的教学中缺少学生写和读一位小数的锻炼安排，应该适当加强。

2．    学生表达能力的培养力度欠缺

在例2的教学过程中，学生首次接触整数部分不是0的一位小数，主要要引导学生理解并学会表达思考过程：1元2角可以分成1元和2角；2角等于2/10元，也就是0.2元；1元和0.2元合起来是1.2元。我在教学过程中在一位小朋友迅速说出正确的答案后，并未考虑到大多数小朋友的学情此时的他们对于这个知识点时首次接触、一无所知，就把需要学生去理解和表达的思考过程一句话带过，并未给学生模仿、理解和尝试表达此次思考过程的机会和时间，导致例2的教学效果也不够理想。

3．    缺少及时的小结性话语

在例1和例2教学结束的时候，我并没有及时的引导学生归纳出：“十分之几就是零点几”的小结性话语。对于领悟和归纳能力强的小朋友，教师不归纳，他们也能自己发现。但对于大多数小朋友来说，他们现在的思维水平可能会产生一些直观上的感性认识，但难于升华为文字上的理性表达。此时，教师的小结就显得尤为重要。帮助学生理清例题教学的主要知识点，同时结合自己的感性认识进一步理解小结并能成功运用小结。

二、     练习部分处理过于精细

在做想想做做的练习题时，我的处理过于拖沓，比如说第2题改写成小数，应该挑一个，请一位小朋友说说思考过程就够了，其他的直接核对答案。但是由于在例题教学中缺少了整数部分是0的一位小数和小数部分不是0的一位小数的追问和对比，所以在此处就只能借用习题这个资源把需要阐明的问题说清楚。还比如，我在教学想想做做第3题时，此题为用正方形表示的小数，在第一个正方形的时候，我可以追问是怎么想的并请两位小朋友说说思考过程，但在后面几个图形的教学中，每个图形我都请两道三位小朋友说出自己的答案就显得浪费课堂的宝贵时间了，导致教学节奏拖沓、教学效率不够高，其实只需请一位小朋友核对答案就好。

三、     教师引导过多，学生主体地位的展现有待提高

在想想做做的第5题教学过程中，我虽然邀请愿意分享的小朋友到投影上展示收集的用小数表示的商品价格时，但是，在实际教学中，我并没有真正做到更多地放手让小朋友去表现、去介绍，更多地体现出学生作为知识的主动接受者的角色设定。在我发现学生作品中有我想要的课堂生成资源时，我就“剥夺”了本应留给学生的话语权，进行了我的“引导式介入”，让本可以只需我稍作引导学生就能完成的作品展示，变成我牵引着学生达成作品展示。我觉得有特别有意义的课堂生成资源时，我不宜过于着急，应该先完成基本的教学目标，然后再就意外的教学资源进行挖掘，充分利用小数点漏掉就失之毫厘差之千里的课堂生成教学资源，学生自然而然地体会到小数点的重要性。这样，更能体现出学生课堂学习的主体地位。

同时，反观整节课，我主要采用讲授的教学方法，当然新知识点的教学离不开必要的讲授，但是学生的主动思考、交流、讨论、合作还不够。教学主要是教学生学会学习也就是学会思考、交流、讨论、合作的技能，而不是简单的学习知识，所以在教学设计上应该加强学生的同伴交流、合作。

本节课主要是使用配套的数学补充习题来进行教学测评。改进：区分基础题和加强题，对于正确完成基础题的小朋友再给予加强题，做到“因材施‘测’”。

通过这节课的教学，我发现自己的教学中还有很多的不足。在今后的教学中，我会加强对于学生的关注、教材的钻研和自身教育教学能力的提高。