小学语文四年级上册《火烧云》优秀教学案例

更新时间：2020-04-23 17:01:25

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教学案例：师：小组合作读3～6自然段，说一说：作者从哪两方面讲了火烧云的变化？

生：（小组合作读）

师：作者从哪两方面讲了火烧云的变化？

生：颜色和形状。

师：读第三自然段，火烧云都有哪些颜色？

生：红彤彤。（看图片）

生：金灿灿。（看图片）

生：半紫半黄。（看图片）

生：半灰半百合色。（看图片）

生：葡萄灰。（看图片）

生：梨黄。（看图片）

生：茄子紫。（看图片）

师：这些颜色的描写说明了火烧云的什么特点？试着用一个词语来形容火烧云。

生：火烧云颜色变化特别快。

生：五颜六色。

生：五光十色。

生：色彩斑斓。

生：绚丽多彩。

师：结合生活实际说说“葡萄灰、梨黄、茄子紫”这些颜色是什么样的？这样写有什么好处？

生：葡萄灰：像（葡萄）一样的灰色。

梨黄：像（梨）一样的黄色。

茄子紫：像（茄子）一样的紫色。

好处：生动形象，引起人们的联想。

师：读第4～6自然段，说一说：火烧云的形状具有怎样的特点？

生：一会儿，天空出现一匹马……

过了两三秒钟，那匹马……

忽然又来了一条大狗……

接着又来了一头大狮子……

可是一转眼就变了……

师：想象：天空中还可能出现什么？什么样子的？是怎样变化的？

就在这时，天空中又来了（）。

师：请你用一个词概括火烧云的形状。

生：变化多端。

生：千姿百态。

生：形态各异。

案例分析：

三年级学生思维处于形象思维向抽象思维过渡阶段，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，因此三年级阅读教学要形象思维和抽象思维并用，以形象思维为。

教师让学生小组合作读3～6自然段，说一说作者从哪两方面讲了火烧云的变化。学生小组合作读后得出作者是从颜色和形状两方面写火烧云的变化，此时学生进行了抽象思维，在小组合作读中把一句句话在头脑中加工成一幅幅画面并进行概括浓缩成颜色和形状两个抽象的词语。这个阶段是教师引导学生“文转图”，学生在读书中对课文进行了初步加工，根据自己的理解程度把“文”初步想象加工成“图”，这时候学生的加工是潜意识的，简单的，初步的，不完整甚至不是十分准确，即使这样仍然能初步培养三年级学生的语文素养。

由于三年级学生以形象思维为主，所以在进行阅读教学时有必要借助课件呈现图片帮助学生进行形象思维。由于客观条件的限制，火烧云所呈现的各种色彩学生接受起来有一定难度，此时就需要“扶”学生一把。在学生根据课文回答出各种颜色后，教师适时呈现颜色图片，配上文本，学生不仅学习兴趣被充分激发起来，积极参与到阅读教学中去，阅读教学参与率高，而且借助直观图片对各种颜色的理解更为清晰、准确，对课文的理解、感悟和积累更容易，更有时效性。

借助图片引导学生对课文语句进行理解、感悟和品味，学生走进了文本，更容易达到阅读教学效果。但是学生的学习仍然是停留在直观的固化的图片上，解读文本容易走入千篇一律、万人同面困境。学生的接受也不够深入。此时适时让学生结合生活实际说说“葡萄灰、梨黄、茄子紫”这些颜色是什么样的，就把学生的感受拉入到身边日常生活中葡萄、梨、茄子等可看可触的实物上，这样学生对葡萄灰、梨黄、茄子紫才会有切身的体验。接着问这样写有什么好处，学生在阅读揣摩比较中达到深度阅读的教学效果。阅读教学在画面感升级中得到提升。课文中图画功能得以释放，切实发挥降低阅读教学难度，起到助学助读的作用。

编者在编写课文时为课文大多配了插图，就是所谓的“文中图”。现在教学硬件比较先进，一体机等多有配备，教师手中有各种各样的课件。直观形象的画面处处都有，教师要有主动使用的图画意识。阅读教学中的画面既可以是课文中的插图，也可以是教学辅助工具中的照片、幻灯片，更可以是生活的实物。巧用这些直观的形象化的“图画”，契合学生的形象思维，帮助学生理解课文，积累语言，提高阅读教学实效，为学生语文素养的提升，听说读写能力的培养打好基础，做好铺垫。