一年级《练习与测试》反思：我心中的幸福课堂
更新时间：2018-07-23 16:20:49
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我心中的幸福课堂莫过于是在上课时看到班里的小朋友真心地想学，真心地要学，他们靠着自己的努力在知识的海洋中畅游，运用自己的智慧解决一些数学问题，当我们给他们机会时，他们就会有无穷的能量。一年级《练习与测试》上有这样一个题目，这个题目是放在练习中的思考题位置，在题目的理解上有一定的难度：一包薯片和一包巧克力一共50元，一包巧克力和一包饼干一共54元。问题是：一包饼干比一包薯片贵多少元？当读完题目后，大部分孩子都能很快地列出算式54-50=4（元），这是很让人高兴的，但是当你问到：为什么这样算出的得数就是一包饼干比一包薯片贵多少元呢？小朋友们都说不出话来。对于这个题目来说列式反而已不是难点，而解释为什么这样做才是难点，假如我来解释，估计很多孩子还是不懂的。所以我当时选择让学生开展小组之间的讨论，通过互相帮助，取长补短之后，再进行交流，结果小朋友们的答案真是让人惊喜的。一年级的孩子能想出：要是这个题目中巧克力的价钱知道不就能解决了吗？我就假设巧克力的价钱是30元，那就能分别求出薯片的价钱是20元和饼干的价钱是24元，求出后直接用24-20=4（元）就是一包饼干比一包薯片贵的价钱；还有的小朋友观察后发现：这两个数中都包含了相同的部分也就是巧克力的价钱，所以当我两数相减时就是减去的相同的部分后得到的相差数。还有的孩子想出了买一送一这样的想法：买薯片送巧克力，买饼干送巧克力，那巧克力也就是免费的，那薯片的价钱就看成50元，饼干的价钱就看成54元，这样不就是正好直接相减了。
我想这样的课堂是幸福的，因为学生们愿意去探索，也用自己的智慧解决了难题，我们的课堂不就是希望靠学生自己的智慧来学习嘛！他们愿意学，想要学，才是一堂幸福的课。
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一年级下册的两位数加一位数的进位加【片段】（出示三只羊采花图）师：从图中你知道了什么？ 生：美羊羊采了9朵花，喜羊羊采了24朵花，懒羊羊采了6朵花。 师：你能提用加法计算的问题吗？ 学生提出问题并列式，教师相机板书。 师：24+6你会算吗？同桌间说说。 生：先算4+6=10，再算20+10=30。 （动画出示4根小棒和6根小棒移到一起捆成一捆。） 师：先算4+6=10，再算20+10=30。边说边板书。生齐读一遍。 出示5+45、67+3，指名说说怎么算的。 师：那24+9怎么算呢？先借小棒来摆一摆。 学生摆小棒。 师：先摆24根，再摆9
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人民币怎么拿《认识人民币》教学反思《认识人民币》教学时应注重思维方法的渗透，如：人民币面值的比较与分类；取币付币模拟购物中的有序思考；在换币取币付币等活动中能合乎逻辑地、准确地阐述自己的想法。培养学生良好的思维品质，学会全面地、多种角度的思考问题，培养思维的广阔性和灵活性。 师问：羽毛球5角钱，可以怎么拿？结合学生回答5张1角，一张5角，2张2角1张1角，1张2角3个1角。板书：11111，5，221，2111。 师小结归纳：要有序的思考，可以想先拿一种面值的人民币，也就是全拿1角，全拿5角。提问：可以全拿2角吗？学生道不行。不行的话就要
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5月数学教学随笔：两位数减一位数的口算（退位）5月的汇报课，我在未来教室上了一节两位数减一位数的口算（退位）。这部分内容教学两位数减一位数退位减法的口算，其重点和难点就是让学生理解个位不够减时，就要把前面的两位数分成几十和十几。上完这节课后我有以下几点感觉： 教材先安排了教学整十数减一位数的口算，通过用小棒操作过程中将一捆小棒拆成10根单根的演示，突出了口算中退位的算理，再教学几十几减一位数需要退位的口算。我在教学308 =时，事先布置了前置作业让孩子们回家用画小棒的形式表示出来，发现大部分学生可以根据老师的要求有想法的表示出来，但这也是有一定难度的
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一年级第二单元《比较与测量》第六课教学反思该节课是一年级第二单元《比较与测量》的第六课。在此节课之前，孩子们已经学习了比较要统一起点才能保证比较的公平的比较的规则，也已经体验了用手来测量、用各种不同的物体来测量的多种测量的方法，还在平时的学习中感受到了统一测量标准的重要性。这个时候，一个更加简便和更加准确的测量工具的出现便是相当顺其自然的，符合孩子们的认知规律的。这节课在设计教学环节时是考虑先让孩子们自己体会带格子的纸带产生的必要性和是如何产生的，再让孩子们自己制作带有格子的纸带体会测量工具产生的工程和收获成就感，最后用自己做好的纸带实践进行测量
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黄老师《公倍数与最小公倍数》听课随感听了黄老师上的《公倍数与最小公倍数》这一课后，在学生思维训练这方面有些环节我觉得是很值得我学习的，比如：在找出的2、3的公倍数后，教师并没有对6、12、18、24等这些公倍数之间，其实都是最小公倍数6的倍数，这一点并没有具体说，我觉得这样处理很好，但是个别孩子在这里已经有一点悟出来了，所以在后面探索6和9的公倍数有哪些时，学生在充分交流讨论的基础上，也呈现出了很多的方法，特别赞赏的是有一个孩子，能够根据公倍数与最小公倍数的关系来很快地找出其他的公倍数有哪些，通过这个孩子方法的介绍，让很多孩子认可了这种方法
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一年级数学教学分享：在具体的情景中解决问题对于一年级的孩子来说，解决问题确实挺难的，比如像排队问题，因为条件不同，问题不同，思考的方法也不尽相同，所以部分孩子怎么也弄不明白。 如：同学们排队，小华说：我前面有3个同学，后面有5个同学。这一排一共有多少个同学？这是一个附加题，统计了一下：做对的小朋友每个班均为13人，其他做错的学生的答案都是：3+5=8。分析原因：学生对数据之间的内在联系，并不清楚，他们往往注重的是直观地听到数字3和5，求这一排一共有多少个同学？理所当然地认为是：3+5=8，而忽视了身为说话者小华的存在，以致于导致了解决问题的错误。
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小学一年级数学教学的趣味性和规范性研究小学一年级的学生刚刚从幼儿园毕业，告别无忧无虑以游戏为主的生活时代，开始进入小学阶段的学习，跨入以学习为主的小学生时代。对于刚刚步入一年级的他们，说实话还不能完全适应小学的生活。在此之前，孩子们已经掌握了一些粗浅的数学知识，进入一年级后，孩子们将学习系统、严谨的数学知识。基于此，本文拟以一年级数学教学的趣味性和规范性作为研究的切入点，结合课堂实例深入分析如何提高一年级小学数学课堂教学中的趣味性和规范
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苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级(上册)“6、5、4、3、2加几”教学设计反思教材简析：本节课的教学重点是让学生通过实践探索、合作交流，自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法。通过前面9、8、7加几的学习，学生已经对20以内进位加的计算方法基本掌握，因此这一节课的教学主要通过学生自己探索来掌握。本课的加法基本上都是较小数加较大数，例题促进学生探究，让学生用自己喜欢的方法计算，特别是除了用凑十法外，还可以联系学过的相应的加法算式，直接推算出得数，鼓励算法多样化。这样也兼顾了不同发展水平学生
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2020年小学数学《9加几》教学设计吴洁 一、教学目标 1、使学生在现实情境中，自主探索9加几的计算方法，并在不同算法的交流中，初步理解凑十法的计算思路，能正确进行口算。 2、使学生经历计算方法的探索过程，获得数学活动的经验，培养初步的观察、操作、分析和比较能力，逐步学会有条理的思考和表达。 3、使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得成功体验，培养对数学的学习兴趣。 二、重难点： 重点：理解和掌握9加几的计算方法 难点：理解凑十法