首页 > 小学教师 > 小学数学教案 > 小学一年级数学教案
2020年小学数学《9加几》教学设计

2020年小学数学《9加几》教学设计

更新时间:2020-02-20 16:47:12

《2020年小学数学《9加几》教学设计》可能是您在寻找小学一年级数学教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

吴洁

一、教学目标

1、使学生在现实情境中,自主探索9加几的计算方法,并在不同算法的交流中,初步理解“凑十法”的计算思路,能正确进行口算。

2、使学生经历计算方法的探索过程,获得数学活动的经验,培养初步的观察、操作、分析和比较能力,逐步学会有条理的思考和表达。

3、使学生在参与数学活动的过程中,逐步养成独立思考的习惯,获得成功体验,培养对数学的学习兴趣。

二、重难点:

重点:理解和掌握9加几的计算方法

难点:理解“凑十法”

教具准备:教鞭1个

学具准备:小棒

三、教学过程

1、口算导入

这节课有只可爱的小动物跟我们一起来上数学课,想不想知道它是谁?出示小猴子

   小猴子说,别急着上数学课,让我先来考考你们,你们敢不敢接受它的考验?

9+□=10

9+1+1=     9+1+4=     9+1+8= 

9+1+3=     9+1+6=     9+1+7=

每题单独提问学生,连加题目要求学生说出运算顺序。

小结:这几道连加算式,都是先算?9+1=10,再算10加几。加法算式里面有10的话,计算会变得非常简单和方便。这节课我们好好的利用这个发现来帮助我们解决新的问题。

2、小猴的妈妈今天外出了,她给小猴留了一些苹果,我们一起来看一下。(出示例1图片),这些苹果有些是在盒子里的,有些是在盒子外面的,你们能分别说一说盒子里面和外面各有几个吗?(请2位学生说)

猴妈妈让小猴自己算一下一共有多少个苹果,可是小猴子一看到这些苹果就馋的直流口水,根本没心思算。你们能帮小猴算一下一共有多少个苹果吗?求一共有多少个苹果就是把它们……

S:合起来

T:怎么列算式?

S:9+4=13

T:这个13我不敢写,是不是等于13呀。请你们用自己喜欢的方式检验一下,喜欢摆小棒的同学可以摆小棒,也可以用其他方法。

T:有没有同学能够只移动一次苹果就能让人一眼就看出得数的?

学生操作后,提问:这样移动后盒子里就变成了几个?外面还有几个?合起来是几个?

(学生移动后,在盒子的上面写上10,外面写上3)

T:哪位同学能只移动一次小棒就能让人一眼就看出得数?

(2位学生上台操作,把10根小棒用线圈起来,外面写上3)

T:刚刚这3位同学都是先从外面的4个中拿走1个,跟9凑成了10,再用10再加3等于13。有没有同学可以不移动苹果就能算出得数?

S:把4分成1和3,先算9+1=10,再算10+3=13

T:为什么要把4个苹果分成1和3?

S:盒子里已经有9个苹果,只需要1个就能凑成10了。

T:谁能上来指出,这个1是苹果图的哪个部分?从4个苹果中拿走了1个,还剩下几个?(3个)最后算的是?(10+3=13)

原来在计算9加几时,先把9凑成10,可以很快算出得数。



3、刚才大家算的非常好,作为感谢,小猴邀请你们去它家的花园里参观。花园里种了两种颜色的花,你能分别说一说它们各有几朵吗?

S:黄花9朵,红花7朵(2位学生说)

T:如果老师想让你们帮小猴算下花园里一共有几朵花,应该列什么算式?

S:加法算式,9+7=16

T:我把算式9+7先写出来。我想请一位同学到前面来,只移动一次花片,就能让其他同学一眼就看出得数。

S:操作  移动1个红色花片到左边。

T:把这个红色的花片移动到左边后,左边就凑成了几?(10)(用粉笔把这10个花片圈起来)右边还剩下几?(6)最后算的是?10+6=16

   那右边的7个花片,被他分成了几和几?(1和6)

   我们学习7的分与合时,知道7还可以分成2和5,3和4,为什么这位同学只把7分成了1和6?

S:因为原来有9个,只需要1个就可以凑成10了,所以把7分成1和6。

T:7分成了1和6以后,右边只剩下?(6) 从7到6变…..(少了)少了几?(1)少的1去哪里了?

S:1跟9凑成了10

T:像这样,像这样,先把 9凑成10,再计算的方法叫做凑十法。



4、练习

请同学们翻开课本89页,第2题,先圈出10根,再计算。

并提问,计算9+3时,把3分成了1和2,先算9+1=10,再算10+2=12

计算9+8时,把8分成了1和7,先算9+1=10,再算10+7=17

回顾这节课的所有算式9+4=13   9+7=16  9+3=12   9+8=17

T:这些算式的加数里都有一个相同的什么?

S:都有一个相同的加数9.

T:这节课我们学习的就是9加几。计算9加几时要把9凑成10,变成10加几



5、小结

9+4=13中,左边加的是4,得数个位上的数是3,少了1

谁来说一下9+7=16这个算式,你有什么发现?

9+7=16中,左边加的是7,得数个位上的数是6,少了1

9+3=12呢?

9+3=12中,左边加的是3,得数个位上的数是2,少了1

9+8=17呢?

9+8=17中,左边加的是8,得数个位上的数是7,少了1

为什么会少1?少的1去哪里了?

S:1跟9凑成了10

T:接下来请听吴老师读下这些算式,9+4=13中4和3重读。

生齐读。

T:除了得数个位上少1,大家看看得数十位上的数字,你发现了什么?

S:都是1,表示1个十。

T:也就是说9加这些数字变成了十几。

出示9+□=1□

如果前面这个方框里填2,右边方框里应该是几?

如果前面这个方框里填5,右边方框里应该是几?

如果前面这个方框里填6,右边方框里应该是几?

6、练习巩固

请你们翻开课本90页,完成第一题。

要求学生说出把3分成1和2,先算9+1=10,再算10+2=12

2、出示图片



要求先说出图意,列出算式并依据规律直接填数。

每图至少2个学生说图意。

3、要求学生看图填空



使用数字卡片,快速回答9加几的得数。

7、总结

这节课你学到了什么?

计算9加几时,要先把9凑成10,再计算。

9加几得数都是十几

得数个位上的数都比加的数少1.
相关阅读
推荐
  • 小学一年级数学下学期期中考试卷(期中评估)

    一年级数学下学期期中评估试卷 分数 一 、填空(20分) 1、4个十和8个一组成的数是( ) 2、八十五里面有( )个十和( )个一 3、和68相邻的两个数是( )和( ) 4、比59多1的数是( ),比75少1的数是( )。 5、七十写作:( ) 58读作:( ) 6、32前面的数是( ),后面的数是( )。 7、人民币的单位有( )、( )、( )。 8、3元=( )角 50角=( )元 23角=( )元( )角 1元7角=( )元 ( )角 二、计算。(竖式计算)( 24分) 32+24= 15+6

  • 教师的作用是什么——口算两位数加一位数口算(进位)反思

    其实我上完这次挂牌课后,我感觉并不是很好,因为我觉得自己很平庸。在上课时,小朋友们利用小棒探索算法时,我觉得很无聊没有走入到学生中间去讨论怎么摆小棒。因为我知道那些小朋友有的已经不需要用小棒就能知道怎么样去算两位数加一位数;有的虽然摆的好但是说不好怎么样摆;有的根本没带小棒,去干嘛呢?这时我忽然在想,我的作用在哪里?难道只是把摆小棒和算法串联起来吗?难道老师的引导作用只有这么廉价吗?但事实是,我做的只有这个。 现在想想我觉得一个优秀的老师应当如当年画龙点睛那个画家一样,最后将龙的眼睛点上,使龙不再是图画而

  • 一年级数学教学分享:在具体的情景中解决问题

    对于一年级的孩子来说,解决问题确实挺难的,比如像排队问题,因为条件不同,问题不同,思考的方法也不尽相同,所以部分孩子怎么也弄不明白。 如:同学们排队,小华说:我前面有3个同学,后面有5个同学。这一排一共有多少个同学?这是一个附加题,统计了一下:做对的小朋友每个班均为13人,其他做错的学生的答案都是:3+5=8。分析原因:学生对数据之间的内在联系,并不清楚,他们往往注重的是直观地听到数字3和5,求这一排一共有多少个同学?理所当然地认为是:3+5=8,而忽视了身为说话者小华的存在,以致于导致了解决问题的错误。

  • 评课:教学设计富有层次性

    教师把可能性的内容贯穿于不同方面的教学中,从计算入手,三个算式是进位加还是不进位加?把孩子们带入了可能性的世界里面,通过思考,进行判断,从而初步理解什么是可能性。再通过长方形里去掉一个正方形,剩下的是长方形。两个锐角、100个锐角相加的和还是锐角等图形方面相关知识的练习,巩固对可能性知识的理解,并再对可能性知识有了比较深认识的基础之上,学习可能性的大小,最后刘老师以摸笔这样一个小游戏,一下子把数学知识与

  • 数学一年级上册《6、7的分与合》第二课时教学设计

    [教学内容]教科书第36、37页,想想做做1~5和补充习题第17页。[教学目标]1.使学生经历6、7的分与合的探索过程,掌握6、7的分与合。2.使学生在自主探索过程中,培养思维的条理性以及发现规律、应用规律的主动性。3.使学生在活动中进一步增强小组合作学习的意识,提高动手操作的能力,培养学习数学的兴趣和信心。 [教学重点] 掌握6、7的分与合。 [教学难点] 有序地掌握6、7的分与合。 [学生已有知识经验] 学生初步掌握了2、3、4、5的分与合,初步能从

  • 一年级上册《练习十一》教材说明及教学设计(第二课时)

    [教学内容]教科书第76页,第77页的第9题和第10题,以及《补充习题》。[教学目标]1.通过练习,比较两位数加一位数的不进位与进位,突出计算方法上的共同点,沟通内在联系,突出方法上的不同点。2.通过练习,提高学生的计算正确率和计算的速度。 [教学重点] 通过比较,明白两位数加一位数的不进位加与进位加的共同点和不同点,使学生更理解算理。 [教学难点] 提高学生的计算正确率和计算的速度。 [学生已有知识分析] 学生已经初步掌握了两位数

  • 走进一课研究心得体会——以《认识人民币》为例

    邳州市运河小学 张新宇,2019年1月22日,徐州市小学数学乡村骨干教师培育站本学期最后一次集中研修活动在长江路小学如期进行,在这辞旧迎新之际,培育站的全体学员有幸聆听了苏州市名师

  • 将直观与抽象相结合——《两位数减一位数(退位)》教学反思

    《两位数减一位数(退位)》是在学生已系统掌握了整十数加、减整十数,两位数加一位数、整十数,两位数减一位数(不涉及退位)和两位数减整十数的基础上进行教学的,是本单元的一个教学难点。本节课通过情境图让学生自己观察数学信息,提出数学问题,列出算式36-8。根据学生之前所了解到的个位减个位,十位减十位,他们明白要用36个位上的6去减8,然而6-8并不够减,从而引发认知冲突,让学生根据小棒去思考6-8不够减怎么办,将数形结合,思

  • 认识数字“2”第1课时教学设计

    【教学目标】A组1.初步认识数字2。 2.初步感知2的数的形成。 B组1.尝试初步认识数字2。 2.尝试初步感知2的数的形成。 C组1.上课时可以坐在座位上,不随意走动。 2.加深对数字1的认知。 【教学重难点】 教学重点:理解数字2代表的数量。 教学难点:感知2的数的形成。 【教学准备】 数量为2的小动物图片、数字2的卡片。 【教学过程】 一、复习数字1 (一)听指令做动作 1.学生听教师的指令,和教师一起做动作:拍一下手、拍一下桌子、跺一下脚,站起来

点击查看更多