研究性学习与学科教学整合的定位

第一章 总 则 第一条 为做好本县幼儿园、中小学、特殊教育学校学教学名师、学科梯队人员、骨干教师选拔和管理工作，加强本县教学名师、学科梯队人员、骨干教师队伍的建设，根据国家省市有关规定，结合我县实际情况，制定本办法。 第二条 选拔县级教学名师、学科梯队人员、骨干教师应当坚持公开、公正、竞争、择优的原则，严格按照选拔条件和程序进行。 第三条 选拔县级教学名师、学科梯队人员、骨干教师每三年进行一次，实行动态管理，不搞终身制。 第二章 选拔范围和对象 第四条 选拔县级教学名师、学科梯队人员、骨干教师的范围： 本

发挥主体性，师生潜力大 内蒙古阿荣旗王杰小学主体性办学实践 刘义彦 王杰小学在多年的办学的实践过程中，逐步感悟到：师生是学校的主人，师生是办学的主体，激活他们的主体性才是学校生命力的源泉。于是学校进行了一系列的管理改革，取得了初步成效。 从教师层面来说，就是要不断地注入正能量，提高师德修养和业务能力。重点开展了两个方面的工作，一是师德培训，二是业务学习，怎样活动中发挥老师的主动性呢？我们知道人人都有向善的愿望，也都希望有被认可的机会，更渴望有展示的舞台，我们学校就是要满足教师的愿望，为他们创造展示的机会。

10月25日，平湖市十二五小学校长、教学副校长提高培训班学员跨区赴特色学校蹲点调研，来到了嘉兴秀州实验小学，深入特色学校一天时间，通过一听（校长的经验介绍、听取教师的一节课堂展示课），二看（看校园、看体操），三实地考察（考察学校图书馆、体育馆、电教室、实验室、陈列馆、档案室），四个别访谈（走访学生、走访教师、走访职工），对整个学校的德育管理、教学管理、校园文化建设等方面进行现场调研。 我组成员与秀州实验小学的教导主任陈永珍老师进行了深入交谈，对他们学校的教学管理方面进行了全面的了解，也让我们深受启发，为我

深入实践 反思整改 内蒙古阿荣旗王杰小学刘慧梅 针对实践定期总结，利于及时理清工作中存在的问题，促进整改提升工作质量。开学近一个月了，回望阶段性工作，有如下思考： 一、开展的工作： 1、不同岗位的干部教师履职情况：通过召开教学干部会、质量分析会，把学校工作目标、教学目标层层解读，引导落实；新调整分工后的教学干部和后备干部重新定责，相对强化了后备干部的管理职能，简化了教师考勤，运行中处于良性运转。 2、教材的配备：第一周教材到位；第二周循环使用的教科书和同步阅读发放到位，练习册到位；第三周弟子规三字经等国学

上周五，上海实验学校附小毛福敏老师说她的学校有一个学术节闭幕式很有特点邀请我去参加。我很想到上海开开眼界，可惜没有空，于是安排了吴宏英、顾燕、杜秋红和王斌几个人前往学习。在电话里，就听吴宏英告诉我，活动很有创意，教师的家属有空的话都可以参加学术活动。看来学术节活动一定设计得非同凡响。这不竟让我想到仪式和庆典在学校文化建设中的价值和作用，以及我们应该如何去设计仪式和庆典。 我们可以想象一下，如果一个社会没有仪式和庆典，人们的生活会是什么样子？没有仪式和庆典，人们的生活将会没有生机与精彩。没有仪式和庆典，任何

上周三，我们一行9人，来到了黄泥山小学参观。它是正仪中心小学管辖的一所村小，是昆山校舍条件最差的学校。接待我们的是热情好客的许校长，她向我们介绍了自己学校如何培养学生的良好就餐习惯，如何开展社会实践活动，以及开展有效的亲子阅读等。让我感触最深的是他们学校开展的锤炼餐桌礼仪，进行文明用餐养成教育。 许校长扎扎实实地从小事抓起，把学生的行为习惯抓到了实处。走在黄泥山校园里，洁白的墙壁上没有看到一个学生的脚印或手印；学生的用餐习惯卓有成效，令人惊叹！ 一、自上而下，实现零浪费。 据许校长介绍，抓学生良好用餐习惯

2月18日上午，在钱澜校长的带领下，到张家港实验小学考察学习，虽只有短短的半天，但他们精致到位的管理方式，还是给我留下了异常深刻的印象。尤其是他们的阳光体育运动，令我感慨颇多。 感慨一：音乐会说话。 张家港实验小学实行的是课间大休息制度。随着轻快的、节奏分明又带着儿童气息的音乐的响起，师生们开始慢跑出教室。没有整队的步骤，没有军训式的口号，在慢跑的过程中，学生很自然地调整了自己的位置，整个队列整齐有序。 音乐一段一段地变化，学生开始做操，开始活动，开始跳集体舞，每个程序之间的转化很自然很流畅，没有一个老师

马丽芬，伊克昭中学坚持以人为本，全面、和谐发展的办学理念和自我管理、养成教育、引导教学的工作原则，提出了创建和谐校园、书香校园、文化校园三园式学校的办学目标，明确了打造东胜地区一流品牌名校的奋斗目标，制定了坚持以教师的专业发展和学生学习习惯的培养为核心的学校发展战略。学校党政工领导统一思想认识，明确指出学校要实施人性化管理，关注教师生存发展，构建温馨和谐校园，促进学校全面和谐发展。 一、关心教师日常生

江苏省铜山县郑集实验小学阎锋、赵作银，精神激励是指精神方面的无形激励，包括向教职工授权、对其工作绩效的认可，实行灵活多样的人性情感的投入和交流等。由于精神激励不象物质激励