读《体育与健康课程标准》所思

更新时间：2019-10-26 15:54:59

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《体育与健康课程标准》一书是体育教育教学工作的指南，是体育发展的风向标和理论依据，因此，作为一名体育教师，不仅要熟读新课标，更要精读，读有所思，读有所感。最近一段时间，我认真读新课标，对其中课程资源开发的要求与建议这一章节进行了研读和思考。

在体育教学，尤其是小学体育教学中，多应以游戏教学为主，单一、纯粹的动作技术、技能的学、练、赛会让体育教学失色许多，同时也会磨灭学生对体育的热情，并且孩子的想象力、创造力、行动力、运动能力都受到影响。扬州大学体育学院潘绍伟院长强调，体育老师要在课堂教学中想方设法，变着花样地引导学生去玩、会玩、爱玩。《体育与健康课程标准》一书中也提出这样的要求：在课堂教学中设置并传授与体育技能有关的小游戏，并在游戏中让学生有自己创想的东西，发挥的空间。

而现在，不论是城乡还是农村学校在体育课堂中实施游戏化的教学都存在许多客观的问题和难处。首先是场地的局限，城市学校场地小，人数多，很尴尬，乡村学校没有条件建适合运动的场地，也很尴尬；其次，器材陈旧、单一、甚至是匮乏，阻碍了游戏趣味体育的开展；再如，体育教师的非专业、跨专业、兼代考试学科、课务繁重、业务琐碎等现状也很大程度得制约了趣味的游戏化教学的展开；另外，没有详细的教学案例、游戏案例为指导，不知从何让入手，不知方向在何方！因此，游戏化教学任重而道远，开发游戏资源迫在眉睫。

世间万物发展皆有迹可循，趣味游戏资源的开发亦应遵循一定的规律。如趣味游戏资源的内容要与学校的实际情况相近，与学校特色运动项目相辅相成。我们学校以三门球运动为特色，学生每人手中一个三门球，每天与球接触，我们就应该充分考虑并利用好这个优势，开发以三门球为主的趣味游戏资源。如果我校弃三门球而择他，那将是对现有资源最大的浪费。

在《体育与健康课程标准》一书中，提出以目标引领内容，让目标先行，在开发趣味游戏资源的时候，目标的定位和设置至关重要。基于儿童视角和全面发展的角度看问题，我们的目标设置要多元化，要改变传统的一刀切、一锅煮的目标体系，在知识与技能、过程与方法、情意态度与价值观三个维度下功夫；在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应良好四个维度均有涉猎；不能以运动成绩的提高为唯一目的，体育品德的培养、良好的人际交往、不怕苦、顽强的意志品质也是学生发展不可或缺的重要评判标准。

每个学生都是发展的个体，在发展的过程中随着年龄的差异、体质的差异、心理生理的差异，每个学生的发展有快有慢，因此也要求我们在趣味游戏资源开发时，制定目标要精细化。如三个水平段的水平目标有一定的区分，水平一一二年级以玩为主，在玩中感受运动的快乐；中高年级的目标则可定为在玩中学，学中乐，乐中有所收获。

人是主观能动的个体，体育教师是游戏资源开发的主体，体育教师的主观能动性的充分发挥决定了资源开发的效率，在此基础上、学生、家长、其他科任老师均可以参与，提出宝贵的建议以及督促实施。

趣味游戏资源的开发非一朝一夕之功，我们应该在新课标的指引下不断探索，不断开发，不断改进，不断完善。万事开头难，理论支撑，理论先行，是对我们最好的指引。