发展核心素养 探寻高效课堂
更新时间：2019-12-22 20:56:03
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丰县常店镇常店初级中学 孙朝永，根据培育站工作计划，丰县乡村初中语文骨干教师培育站于2019年12月16日在单楼初中开展了第九次暨第十一期集中研修活动。本次活动以“发展核心素养 探寻高效课堂”为研训主题，培育站学员杨国杰、徐琪、王翠萍三位老师和扬州宝应王清老师团队共同执教了统编教材七上、八上共七节课，涉及不同课例，有现代文《女娲造人》、文言文同课异构《愚公移山》、词《渔家傲》、童话《皇帝的新装》、古诗《春望》、现代诗《天上的街市》，上课教师紧扣研训主题，课例丰富，文体多样，给全体学员带来了一场饕餮视觉盛宴。活动中江苏省特级教师、江苏省教育工作先进个人、扬州教育十大新闻人物、扬州市有突出贡献的中青年专家王清老师作了《散文语篇的解读策略及方法》讲座，常州市语文学科带头人、市优秀教师、市华英奖获得者、区优秀教育工作者、常州市天宁区名师工作室领衔人卓立子老师作了《整本书阅读的“整”“ 本”策略》的报告。特别是王清老师的课《女娲造人》，让与会老师收获很多：
一、按文体教学，让学生明确什么是神话，什么是神话故事。王特紧扣文体教学，突出文体意识，导入新课环节，问：“说一说神话在你们心中是什么样？它有什么显著的特点？”“说一说原文中哪里最像神话？”，结束新课时“既然神话是一种幼稚的解释与描写，那么现代人为什么学习神话？女娲身上有哪些值得学习的地方？”，课堂紧扣文体，收尾照应。
二、抓住自读课文特点，利用自读支架“阅读提示”“批注”，按编者意图教学。王特注重引导学生读批注，循循善诱，“先不忙阅读，请注意这是一篇自读课文，阅读这样的文章，我们要关注哪里？看哪儿对我们阅读这篇神话故事的幻想性最有帮助”“女娲仅仅有神性吗？请看第三个批注”，让学生利用批注去读课文，这是学好自读课的有效策略。
三、教给学生辨别知识的能力，激发学生的思辨能力。尽信书不如无书，让学生由学会到会学。王特的提问和设计注重有效和循序渐进，引导学生的思维不断向深处发展，在思考中加深对文本的理解，注重思维的发展和提升，如“文章为什么要把女娲写得如此神奇”“你觉得这句话放在这里合适吗？放在哪里更合适”。
四、用语文的方式教语文，注重朗读指导，在“读”中浸润出对文本的理解。王特很注重课文语言的朗读指导，而且是在问题中自而然的朗读指导，在读中品味文本的细节，在指导文中两处不可思议的句子时让学生用夸张的语气反复读；在指导学生品味女娲像母亲一样勤劳慈爱特点时，让学生把“心爱的”重读，把“爱”融在里面重读“人”，两个“工作着”要求读得不一样，深情地读出女娲的勤劳等。抓语言教学，贴着语言上课，特别是抓关键词和文本的细微处进行品读，这样才能有语文味，语文课就是“读”的课，让学生在读中去品去悟去思。
一堂好的语文课，就应该以语言的品味为起点，依据文本的特点制定策略，设计架构，引导学生沉浸于文本之中，获得美的感受和思维的提升，和文化的熏陶，从而实现核心素养，这也许是各种不同文体和不同课型的语文课的共同路径吧。
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有感于六年级英语外教课9月，听了外教Dany的一节课，几点感受记录如下。 一、 简单实效 一首歌曲mp3，一些图片，一本图画书。以前也听过很多外教老师上课，他们一般也 都像这样简单，一些讲义，惟妙惟肖的简笔画，有的也会做简单的PPT。 二、 激情投入 TPR在这节课上发挥得淋漓尽致，整个教学过程中，老师又说，又唱，又跳，来回走 动于讲台，黑板，学生中间。因为天气闷热，一节课下来，衣服都湿透了，学生在老师的调动下兴致高涨。 在我们的课堂上，尤其是低年级，也需要我们能充满激情地投入，用自身的情绪来感染学生，参与课堂活动中。 三、
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九月份三年英语教学反思一、 知识梳理分轻重 三年级，本是起始阶段，但B部分有的单词在一，二年级已经学过。可以分成三类，一类是学生二年级所学，会读，会写;一类是一年级所学，只会读不会写;一类是第一次接触，有的学生可能听过发音，会读，但一，二年级没有出现过。 如果不进行仔细的区别，分类，把所有的单词都当做重点来教，不但学生会觉得重复和乏味，课上也会浪费无谓的时间。 我在上第一单元时，本以为bird这个单词学生已经熟悉，但发现很多孩子不怎么会读，更不用说拼写，cat也是，原因就是这两个是一年级所学，有些遗忘了。幸好课上及时进行了调整
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5AUnit 3 At a music lesson语篇教学听课反思语篇是以文章形式出现的语言材料，人们常常这样理解语篇一词。然而，小学英语的语篇形式丰富，有对话、短文、语段、对话和语段结合的语篇等，只要是在交际过程中出现的一些列连续的语段或句子构成的语言整体都是语篇，其特点在于是否有语境的依托。细细想来，我们四年级A部分的对话有语境、有主题，能够通过学生的朗读领悟其中的含义，这应该也是一种语篇。语篇教学时，我总是想做到面面俱到，但往往事与愿违，教的越多，课堂就越散，重难点就越模糊；教得少了，语言点讲不到，学生在作业中又容易出错。那么，我们该怎样较好地处理语篇呢？怎样进行
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五年级英语 5A UNIT4 难点难点1： 1. like句型 表示个人喜好的句子 基本句型(第三人称单数除外)： 特殊疑问句： What do + 人称代词+ like? 肯定句： 人称代词+ like + 名词 否定句： 人称代词+ dont + like + 名词 一般疑问句：Do like? Yes, do. / No, dont. ① What do you like? I like monkeys. (泛指) Do you like monkeys? Yes, I do./ No, I dont. ② What do they
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身教的力量（一年级英语课）每周一、三的第二节课是我的英语课，当我走进一（1）班时，孩子们都会高声喊道：Good morning, Miss Lu. 声音虽然不是那么整齐，但看到孩子们稚嫩可爱的脸庞我无比高兴。学生在我的英语课上纪律很好，兴趣也很浓厚，在融洽的师生交流中下课铃响了。孩子们会高声说：Goodbye, Miss Lu. 眼保健操音乐响起来了，教室里面也开始乱糟糟的一片，有的学生转来转去、有的学生在为了纸屑在吵吵闹闹、还有的在津津有味地吃着零食，真是一个气派的大场面，本来晴朗的心情一下子变得阴霾起来，心里觉得得乱乱的，真难
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小学英语教学论文：搭建平台 勇闯开口关内容摘要：小学英语是学习英语的启蒙阶段，是培养口头交际能力的最佳时期。教师要利用一切有用的手段和措施，在生活和教学的舞台中，热情引导学生打开金口，使学生形成良好的英语口语技能,敢和外国朋友搭腔，道出纯正的洋语，令他们直伸大拇指夸我们Great ! 关键词：启蒙、敢开口、爱开口、善开口。 小学英语是学习英语的启蒙阶段，是培养口头交际能力的最佳时期。但是，就目前的小学英语教学现状来看，学生的口语能力普遍较低，教学中教师仍以教学语言知识为主要目标，虽有口语训练，也只是停留在一些简单的重复和表现课本的对话上。同时
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小学英语随笔：也谈英语语法教学英语语法教学最终是为培养儿童准确运用英语的能力而服务的。在小学阶段，学生对语法知识的理解力和掌握能力还远远不够，因此，教师不能一味地进行语法知识的讲解和句型的记忆，应尽量以更为有效的方式引导学生理解并运用语法。通过学习，我认为可以在以下方面入手； 1.情境创设，将语法融入情境感悟中 《课标》指出：在语法教学中，教师应努力引导学生在具体的语境中理解语法项目的意义和用法。语法学习是枯燥乏味的，对孩子们而言，甚至有些艰涩难懂。然而，当语法知识融入在一定的情境中，引导学生真正地理解和运用了，使语法教学形象化、直观
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单词教学方面一些心得：关注学生能力的培养哑巴英语高分低能等词汇在网络上层出不穷，它们非常传神地表达出了现今许多英语学习者的困境。 高分说明他们的语言知识丰富或体系比较完整，低能则说明语言运用能力方面存在一定的欠缺。语言知识与语言运用的关系一直是当今课堂教学的一项重要课题。语言学习的目的是什么？学语言在于运用。衡量一位同学的英语水平高低，其标准应该是他语言交际能力。语言知识的学习是为培养语言交际能力服务的，也只有通过语言交际活动，语言知识才能被牢固地掌握，真正内化为自己的知识。 作为教师，在教学中应明确知识与运用的关系，关注学生能力的培养。结合5
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一年级上册Unit2 What do you do?第一课时教学设计UNIT TWO WHAT DO YOU DO? Lesson 5 第一课时一、教学内容：1.主题课文：What do you do in the morning, Maomao?I go to school. I like school. 2.功能句型： What do you do in the morning, Maomao? I go to school. 3.词汇： school，morning, go to school, in the morning 二、 教学目标： （一）知识与技能目标：