苏教版第五册《分数的初步认识》案例分析

更新时间：2019-01-03 14:22:22

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《分数的初步认识》是苏教版第五册的教学内容，这节内容学习了“分数”这个新的概念。在学习这节分数前，学生用两年多的时间学习并掌握了万以内的整数，分数的学习是学生对数的概念第一次扩展。人类在长期的生产生活中产生了分数，同时认识分数也是学生进一步学习数学的需要。创设熟悉的生活情景对本节课的学习意义尤为突出。

教学片断：

谈话导入

师：同学们喜欢野餐吗？

生：喜欢（齐答）

师：在野餐的时存在一些数学问题，同学们信吗？

生：信（齐答）

课件出示：公园里2个小朋友野餐，准备分物品：4个苹果，2瓶矿泉水，1个蛋糕。

师：你在这幅图里找到了哪些数学信息呢？

生1：4个苹果、2瓶矿泉水、和1个蛋糕

生2：2个小朋友（举手补充）

师：同学们找到了这么多的信息，很了不起。

师：你能公平的帮助这两个小朋友分食物吗？

生：每个小朋友分的同样多就公平。

师：每份分得同样的，数学上就叫平均分。（这句话同时做了板书）

师：想一想，这些食物平均分成2份，每份是多少呢？

生：4除以2，每人分得2个苹果；2除以2每人分得1瓶矿泉水。（学生举手回答，习惯很好，表达很清晰）

生：还有半个蛋糕。（一个响亮的声音补充）

师：“半个”怎么分呢？谁会把蛋糕进行“平均分”？

学生分蛋糕（一把剪刀，一个蛋糕模型）。

师：像“1、2、3”等等这些数都是整数，2个苹果、1瓶矿泉水可以用整数表示，“半个”用什么数表示呢？

生：二分之一（大约4个同学说）

师：同学们听说过这样的数吗？像二分之一这样的数是分数。我们一起学习分数，好吗？

案例评析：

设置问题，激发学生思维，“学源于思，思源于疑”，在这个情景教学中出现的苹果的个数、矿泉水的个数、蛋糕的个数都可以用“整数”这个已有的知识来表示，但是在学生对这些食物平均分的时候遇到了困难，已具备的知识不够用了，心理上产生了对学习新知的渴求，这时，老师直接引出了“分数”。完成了学生对数的认知上的飞跃，同时在回答问题的碰撞中，在这个过程中感受到了分数与整数的不同，也为进一步的学认识分数做好准备，学生的学习能力、数学素养也都得到了不同程度的提高。

创设学生感兴趣的情景，以生动的实例把“分数”这个新的概念变得那么熟悉和亲切。小学数学课程标准建议老师在实施教学方案时，不仅要重视学生获得知识，培养学生的技能，而且要激发学生学习数学的兴趣。低年级的孩子好动，渴望走出课堂，创设“野餐”这样的教学情景迎合了孩子心理。从情景的第一次出现，学生个个显得兴致勃勃，情绪很是激动，课堂气氛一下子活跃起来了，孩子们迫切想知道接下来会做什么，自然地有了学习知识的欲望。

回顾这个片段的教学过程，我们看到了老师没有直接把“分数”的概念呈现给学生，而是学生经历了困惑，产生了心灵碰撞后接受了新概念。概念的教学不仅仅是只要求学生去理解概念本身，而是通过情景再现和学生的亲身体验去掌握知识，波利亚认为，学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为经过孩子们的观察发现最容易记忆和理解，这就要求教师在情景设置上多下功夫，在教学过程中，教师不能只以单一、枯燥的知识传授来教学，要从学生生活实际和以有的生活经验出发，充分调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，在情景中发现问题，在情景中解决问题，在情景中总结问题，主动探索问题使学生在学习中提高解决问题的能力，只有教师不断的科学创设数学情景，联系生活实际，学生才能主动、快乐地与教师一起愉快地学习，教学也就会成为真正的生活趣味课堂。