，但是也值得思考：如何在生本的基础上体现教师的必要指导和教师首席引领的角色作用。所以我将第五自然段做大做强成整合言与意的语言训练点，讲透抓住动作和体验的细节描写，将给人真切细腻的美妙感受，然后留足时间迁移运用这一个语言特色，搜索3张西南大旱的画面，让学生当堂执笔习得这一个细节描写的抓手。我当时为了抛砖引玉，示范写了第三幅图的动作和切身体验的文字片段：（语言例子见课堂PPT，在此不再赘述）
第三次上《水》我做了这样微调：
第五自然段重在保持传统的讲授引领语言感觉的教学，但是“水的珍贵”应当不是本课教学的重点，感觉似乎太浅了。语言训练应该突出文学性的语言，重在文学体验！*还是那画面，只是更改出示时机，更新运用时候“生本”的理念：教师在第二自然段有价值的生本交流的基础上及时总结学法，体现“指导自学”；淡化教师个人强势，蹲下身姿参与到学生的写话交流中(幼儿教育m.smTxjs.com)
，一起体验语言文学性的魅力。结尾也力求凸显语文的语言魅力：在淡淡的排比句氛围中戛然而止结课。
第四次在市“聚焦课堂，学会学习”的课堂展示中的演练实况概述。
一切顺其自然，我未作任何铺垫，借助朱棣文五（6）班孩子与语文龚老师的平日训练有素之功，彰显了学校的“抓细节”课题研究特色，也努力保留着一年跟随王一军
www.smtxjs.com老师研究“资源开发与学科特性的融合”的些微收获，着力落实了第五自然段的读悟结合与迁移仿写，在“动作”与“体验”的引领中也生成不少孩子的精彩，教师的幽默与评价似乎不乏可圈点处（窃以为自己真的很放松，没有任何压力，就呈现我自己平时在课堂的样子），但是“不完美才是真正的完美”，因为有提升和学习发展的空间