，自己和学生才更有“学习力”，才能更好实现“教学相长”。具体操作不足处摘录薛老师的评价建议举例如下：如果善于开发现场生成的资源相机进行“喝水”与“吃水”的辨析（利用生活经验亲自吃一下雨）；如果更加有为学生服务的意识，针对学生出现的错误不厌其烦地继第一课时后再次板书“血”的2个读音给予辨析；如果再淡化一些教师，更隆重推出2个在语言的“悟”与“写”方面的学习标兵，彰显孩子个性大力树立榜样——或评价他120分，或接过其仿写佳作高声诵读欣赏；如果在结课多余的2分钟内，任背景音乐起，让与会众人静心体验播放的西南干旱那十数张触目惊心的图片，最终定格在孩子们创作的《心系西南》诗歌作品上，此时无声胜有声，于无声处，余音袅袅，心动无限…… 应当胜于画蛇添足的语言描述！
四次改变，浓缩为“简单”“减法”2个词语。
告诉自己：深挖一个洞彰显本课的语言特色(
幼教sMtxjs.com)
，胜于罗嗦的多点浅尝辄止随波逐流；淡然无声的图片文字式留痕结课超越有限的有声语言！
从薛老师那学习一招一式，受用无穷。喜欢这样求真求精的学术研讨氛围，感动有这样真性情又鼓励无限的一方
教育实验田的引路人！
感谢有幸跟随特级教师王一军1年的“课程资源开发”课题研究，对我研读教材的帮助毋庸质疑。今年我已经着力开展的2个子课题“基于学科的学习活动设计”和“学习活动中，学生学习方式的选择”研究将促使我更好地以“生本”的理念研究学习活动、学生需求、学习方式，力求企及语文教育的优化、简化、公平化。