好的数学老师应该善于营造一种生动的数学情境、一种平等的对话情境。课堂教学就是在这样的情境中所进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论和交流，而更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生的见解和生活经验直接或间接地作为个人独特的精神展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。
生成的课堂需要耐心和智慧。生成的课堂需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索；需要老师展示学生真实的学习过程，特别是要善待学生学习过程中出现的错误和不足，运用老师的智慧耐心引导学生，使之在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格。
不同时期有不同时期的好课标准。传统意义上的所谓“好课”，放到课程改革的背景下来看，不一定还是好课；传统意义上的“好教师”(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
，在新课程改革后如果不加强学习，不与时俱进，就不可能是“好教师”。
三、参与网络研训，在团队中成长
“独木不成林”。互联网打破了教师互相隔绝的现状，学校建立基于网络的区域教师成长共同体，教师（如博客、QQ群）就可以超越时空限制，使面对面交流与网络研讨互为补充，使“学习、研究、合作”成为共同的工作方式，使“学习、研究、合作”成为共同的工作方式。通过网络与专家和同伴进行合作，开展持续的交流磋商，从而形成互相合作、共享问题、共分喜悦与共担忧虑的一种以教师为中心、寻求自主发展的新型教师专业发展模式。
学校教学团队的建设，离不开集体备课。学生有差异，教师也是有差异的，教师间的差异也是教学的资源。在集体备课
活动中，从“知”的角度看，教师们通过研讨、理念交换，不仅有助于获取教育知识和教育技能，也有助于教师之间思想感情的碰撞和智慧火花的捕捉；从“行”的角度看，通过集体备课，促进了教师之间协同探究问题、交换情感支持，并进行专用设备业对话，从单兵作战的工作作风转变为团队协同作战的作风，有助于教师专业群体的建立，形成共同学习、互相发展的伙伴关系；从“思”的角度看，集体备课的过程，其实是教师展示自我、发展自我的过程，也是一个反思、改进自己教学行为，不断提高教师的独立思考能力的过程。可见，教师集体备课有利于促进教师知识资源的共享和互补，也具有促进教师专业成长的功能。
学习，让我们一点点在积累，一点点在成长。也许，只有脚踏实地，与思考为伴，与梦想同行，我们的数学课堂才会充满魅力！