,主要是分析活动的非预期效应(包括正反两方面),分析非预期事件的发生频率和性质(是预期不周还是期待生成),分析预设活动中生成的教育行为。说课具有其他人无法代替的特殊意义,因为只有执教者最清楚自己的预期以及预期外的效应,而评课者只能依据教案上的目标。当
教师对自己的预期内和预期外的效应做出原因的假设和分析时,教学对教师专业成长的意义就能得到体现。
观课观什么?文章中讲到,观课观课观什么?关键在于观摩活动提供哪一类的课更有意义,如果提供的都是课程以外的教学活动,都是执教者自己生成教学内容,及时课上的再好,也会因为观摩者无法领会到课的精髓,生搬硬套而失去意义。应该是大家上过的或是要上的课,只有多看相同的内容的课,只有经过反复实践,才能培育起教学的智慧。因此,教师选择和准备一些经典而优秀的教学材料作为共同研讨的内容(
幼教sMtxjs.com)
,尤为重要。这样避免了教材选择中的科学性、教育性的问题,“吃透教材的”问题不大,自然就会将备课的重点转向“吃透幼儿”。而一些教学内容之外的活动设计可以以
案例的形式展现给大家,作为
学习交流的内容。我也很同意作者的看法,多研一些活动计划之内的课,对于青年教师来说很有帮助,这样做可以帮助青年教师“吃透教材”,在开展活动时心里更加有数,有针对性。
这篇文章还是很值得看的,文章中作者的一些理念还是很好的,值得学习。