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用教学智慧演绎精彩教学活动

用教学智慧演绎精彩教学活动

更新时间:2021-07-07 09:14:29

《用教学智慧演绎精彩教学活动》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

幼儿园集体教学活动强调、突出的是“活动”,即幼儿在活动中的探究、学习,教师在活动中的引导、启发。力图实现“幼儿积极主动的学,教师积极有效的教”这样一种互动与同构的教学过程,也只有这样才能呈现出一个幼儿喜欢且高质量的课堂。多年来,我一直在探索集体教学活动中有效师幼互动的方法,以此真正建立起“活”的课堂,让幼儿“乐学”在其中。
  一、独特的观察视角,细致解读幼儿
  一个“动”起来的教学现场,最重要的取决于教师上课时的“心态”。多数老师在组织教学时,都希望自己预设的问题能顺利获得正确的答案。伴随着这种心理往往会忽略了很多有“思想”的孩子,导致课堂的平淡。如果教师拥有正确的观察视角,细致解读每位幼儿,就会让教学活动变得生动。
  1.善待思维跳跃的幼儿
  在教学活动中,面对这种“意外”的声音,教师不应视而不见或“打压”,要善待这些幼儿,耐心倾听他们的见解,做出适时回应。
  2.留意思维缜密的幼儿
  思维缜密的幼儿往往“潜伏”在我们错误判断的“反应慢”的幼儿中,被我们错误的认定为理解能力弱。其实不然,很多幼儿正是思维缜密、思考深入,所以不能马上参与活动或认可观点。这时,教师应主动询问,积极引导幼儿。
  3.关注有独到见解的幼儿
  面对这样的孩子,应该做到从幼儿的角度看待事物,选用适当的教学策略让幼儿在自主探究学习中,调整、构建新知。
  4.尊重“问题”幼儿
  善于观察和思考的幼儿往往会具有问题意识,在集体教学中,教师要敢于接住幼儿抛过来的“球”,从而有效地引导他们进一步的探究学习。
拥有独特的观察视角会让我全方位的解读幼儿,为高效的师幼互动提供了必要的准备。除此之外,我还要全面关注幼儿的学习方式、学习状态,及时调整活动中的教学方法和策略,彰显教学活动的“有趣”和“灵动”。
  二、巧用多种互动策略,打造幼儿“乐学”课堂
  在集体教学活动中,全面观察、解读幼儿后,运用有效互动策略会提高师幼互动的质量,引发幼儿学习的主动性,在活动中真正感受到“乐学”。
  1.正面引导——“化干戈为玉帛”
  集体教学活动中,幼儿经常会出现“意外”的声音。当面对“意外”发生时,教师要及时判断其价值,采取正面引导的教学策略。
  例:大班舞蹈活动《男儿当自强》,在认识方阵这个队形时,我借助国庆60周年阅兵式的视频,当画面静止在海陆空三军整齐方阵队形时,一名幼儿却走到大屏幕的前面,用手指着炮兵方阵说:“怎么炮兵走歪了?”面对这样意想不到的问题,我积极的运用正面引导的方式,做出回应:“你观察的很仔细。那你们看炮兵前面的海军走的怎么样?”幼儿说:“整齐!”我又说:“海军叔叔们不怕吃苦、每天苦练,才走的这么整齐,而且在这次阅兵式上立了一等功。我们一会儿站队时要怎样站?”幼儿说:“要站得整整齐齐!”在我的正面引导下,孩子们的学习兴趣非常高涨。活动继续精彩的开展着……
  面对这种“意外”, 只要教师心中装有大目标,采用正面引导的方式即可化干戈为玉帛。
  2、主动“出击”——探寻幼儿真实想法
   集体教学活动中当某些幼儿在对探究的问题表现出不认同的情况时,我们要采取积极主动的态度,去探寻幼儿的真实想法。
  例:大班科学活动《平衡的秘密》,开始环节大多幼儿都能大胆主动地去踩小木桩感受自身的平衡。但有个别幼儿却不愿尝试。我主动“出击”:“为什么不去玩啊?”有的孩子耸耸肩说:“我可能会掉下来。”有的说:“我怕掉下来,别人笑话。”由此我判断,这些孩子思维缜密、思考问题比较全面,在做事前能根据自己的经验预见到事情的后果。我肯定了孩子们的想法,说:“那怎样做,会不掉下来呢?”他们眨眨眼睛说:“小心点”、“扶着个东西”。我鼓励:“那你们就用这些办法大胆的试一试!要相信自己!”就这样,他们起身开始尝试……
  思维缜密的幼儿在活动中往往会表现的比较被动,这时,教师要主动“出击”,引导幼儿大胆的表达自己的想法和看法,助推幼儿大胆实践,让看上去“慢半拍”的幼儿也有了表达和展现自我的机会。
  3.接纳引导——帮助幼儿调整认识
  教学活动中偶尔还会出现“坚定异样”的声音,即,幼儿的观点和教师的不同。面对这样的问题时,教师不应排斥,要采用接纳引导的策略来应对。
  例:大班综合活动《中国功夫》,个别幼儿的观点是:跆拳道厉害!幼儿的观点也是来源于生活经验,当下,韩国的跆拳道馆比比皆是,部分幼儿也参与到了练习中。然而跆拳道源于韩国,如何让幼儿了解祖国的瑰宝——武术,从情感上产生喜爱,在这个活动中就显得尤为重要。所以此时,我若把自己的理念强加给孩子是不合时宜的,我选择了用事实“说话”,滞后回应。通过有效的教学策略,让幼儿在过程中感受,重新构建认识。
  师幼观点不同的时候,强加及教师威严的告诫是解决不了问题,暂时接纳幼儿的观点,采用迂回的方式,会收到意想不到的效果。
     4.互动式“问”——引发师幼深度互动
     互动式的“问”包括:多说“猜一猜”、有效的“追问”、引发幼儿的“发问”。
     * 猜一猜
      例:大班科学活动《认识水温计》,在幼儿在探究“水温计放到水里时红色液体柱会发生如何变化”之前,鼓励幼儿针对此问题大胆的猜想。“猜想后的幼儿会积极的投入到实验中,通过实验来验证自己的猜想,这对幼儿来说是一件非常有意义和有趣的事情。
     * 追问
  例:大班健康活动《男女有别》,当我提出:“男孩、女孩身体上有什么不同?”这个问题后,孩子们都捂着嘴、偷着笑,没有举手回答的。于是我抓住契机,追问:你们不知道吗?为什么不说啊?孩子们纷纷表示:不好意思说。紧接着我出示了男孩、女孩刚出生时的照片让孩子们看。这时,有几个孩子开始举手了,说出了男孩女孩生殖器官的不同。我又及时追问:“刚才大家都不好意思说,说明这些地方怎么样?”幼儿继续讨论起来。由此可见,教师在活动中要敏锐地捕捉教育信息,展开有效地追问,深入互动内容,会让活动更加“灵动”。
  *引发幼儿“发问”
  例:社会活动《上学路上》活动的最后一环节中,我把发问权还给幼儿。
  师:小朋友们对于上小学还有没有不明白的事情,可以问一问老师。
  这一问题的提出,使幼儿的思维迅速变换了角度,由接受、回答、解决问题,转变为寻找困惑、主动发出疑问。
  幼问:上小学睡不睡中午觉?上小学有没有大晚班?上小学去早了干点什么?
  师反问:这个问题,谁知道?
  教师及时的反问,会调动全班幼儿思维的积极性,参与到问题的讨论中。在幼儿充分讨论后,我会再给予经验上的提升和小结。
  引发幼儿“发问”这一策略,由单一的师生间互动。巧妙的引发生生间的互动,促使课堂气氛异常活跃。
  三、潜心于教育教学,绽放“智慧”火花
  1、读中学
  读书,是教师的智慧、才能的源头。对于一名优秀的幼儿教师,有三类书是必读的:读孩子的书、读教育名著、读幼教杂志。通过读书,了解如何走进幼儿的世界,感悟教育专家的教育理念,学习前端的教学经验。
  2、练中积
  “练” 就是针对一个活动,多次试讲、反复磨课。在日常教学中,关注自己的失误之处,不断调整提问或回应的教学策略。在外出观摩他人的教学活动后,我吸取他人的成功经验,效仿尝试组织教学活动……在这一过程中不断积累、丰富一线的教学实践经验。
   3、思中悟
 “思”,即反思。每次组织集体教学活动,课后我都会及时、深入的反思。运用微格分析法,反思教学策略是否有效,反思回应是否得当。从中感悟教学过程中的得与失。
  4、写中理
  “写”,即记录反思内容。将反思的内容逐一分析,结合相关幼教理论,提升梳理有效的教学经验。
  总之,教学“智慧”不是说有就有的,它需要在工作中的历练,日子久了,教学“智慧”就会水到渠成的获得。最终会让幼儿在“快乐”中学习和感悟。
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