，而且还加上了动作的表演。可以看出来诺诺对这个书有了自己的理解。他在讲述时能关注到物体的颜色、形状，而不仅仅是画面表面的内容。
措施：
⒈老师在陪孩子一起阅读时可以采取让孩子自己讲，老师引的方式，以此了解孩子的阅读能力。
⒉当孩子可以自己讲述故事内容时，老师可以扮演倾听者的身份，鼓励孩子阅读。
四、启示
早期阅读是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。阅读水平的高低和幼儿的整体发展水平存在非常密切的关系，它受幼儿的年龄和认知水平所制约。这就提醒我们幼儿阶段应以发展智力、培养能力为首要任务，应通过各种途径和手段培养他们的观察力、思维能力和语言能力。同时在阅读指导过程中，要根据不同的年龄层次、理解水平来选择提供不同的阅读材料，即使对同一阅读材料对不同水平的幼儿也应有不同的要求，给每个幼儿提供量力而行的机会(
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，不至于使他们感到太难而退却，太简单而失去兴趣，从而有效地促进每个幼儿在不同水平上的发展。
教师在指导阅读时要注意三个层次：第一层次，观察画面，描述画面；第二层次，理解画面，会进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系。第三层次，不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对因果关系的判断与分析，并学习归纳主题。