,可是在寻找海棠树时,又意外地发现了一棵柿子树,于是他们认真地将数字3改成了4.
核桃树和石榴树,各组的结果都相同,没有争议。其他果树,小兔组和小鸭组的结果相同,小猫组和小蛇组的结果就有差别了。为了将问题进一步澄清,我将小兔组和小猫组的幼儿列为一组,小蛇组和小鸭组的幼儿列为一组,引导幼儿只找有争议的树进行观察。
经过多次探究,他们最终达成了统一的意见:枣树2棵、柿子树4棵、海棠树2棵、核桃树1棵、石榴树1棵。
幼儿园的果树长在哪儿
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sp; 经过多次探究,孩子们知道了果树的种类和每棵果树的数目。但是,每一棵果树都长在什么地方,似乎还未引想他们的注意。《纲要》在科学领域中提出了对中班幼儿进行上、下、前、后、远、近等方位教育的要求。我决定抓住这一时机,在引导幼儿寻找果树的位置的过程中(幼儿教育m.smTxjs.com),帮助幼儿认识方位。
幼儿园的果树到底长在哪儿?怎样才能把它们的位置表现在图纸上呢?
首先,我带领幼儿观察了幼儿园的环境和楼房的位置。回到班里以后,孩子们都争着画起来。最后,大家选择了一位小朋友的画作为背景,把事先画好的果树贴在了图上。
由于幼儿对果树生长的位置观察了解不够细致,因此,有的孩子是有什么果树就贴什么果树,而且不考虑树木生长的位置。
于是,我又带孩子们到院子里反复进行观察,请幼儿对着楼房平面图看果树到底生长在哪儿。经过多次观察,反复核对,孩子们对实际的空间位置和平面图的空间位置的关系有了初步了解。
幼儿具备了把空间位置与图面位置相联系的能力之后,顺抻地将果树的生长位置标在了图上。