，面对放手的父母，开始或许他们不熟练，会摔倒，但是在放手的过程中，我们可以看到孩子自己的思考，自己动脑，面对困难他们会出现求助的眼神，他们会尝试扶着手边的支持物。幼儿的阅读亦如是，当他们有了足够的机会去阅读绘本，开始或许他们对绘本的理解很表面，面对不懂的画面他们也会求助老师，从最简单的“这个我看不懂？”到“为什么小水滴会变成水汽呢？”孩子们的“为什么”会逐渐出现，也会日趋贴近关键线索。
三、把握关键线索，引导幼儿有效质疑
对故事画面提出质疑，是幼儿自主阅读能力发展水平提高的重要途径。在质疑问题时，
课堂的互动不仅仅是停留在单一的师幼间的，更多的是自发于幼幼之间的对问对答。通过幼儿对于画面的理解和产生的疑惑，以提问的方式寻求同伴的帮助这一形式，激发活动中幼儿阅读的积极性(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
，提高阅读的有效性。我们尝试让幼儿来回答同伴的问题，鼓励幼儿围绕故事关键线索进行多样性，多角度的质疑，使幼儿对于画面的理解更加深刻和细致，同时让幼儿在提问---思考---再提问的思维活动中形成积极思考质疑的思维意识。在引导幼儿质疑的同时，应该首先引导幼儿了解质疑的方式方法和内容。
（1）如何质疑
幼儿最初对于画面的认知和理解还停留在陈述和回答者的角色上，他们对于何为提问显得无所适从，当我最初请幼儿尝试对画面提问时，他们回答的却是：“我看见了……。”可见幼儿对于提问的方法和模式还没有形成一定的思维意识，他们的思维模式还停留在“老师问，幼儿答”的师幼学习互动方式上。因此老师鼓励幼儿在自主阅读的基础上主动提问和质疑时，还应教给幼儿一个适当的质疑方法。例如在发现画面中有看不懂的地方的时候，尝试用“为什么”来提问