，并大胆想象和猜测故事情节的发展。
2、感受大自然的奥秘，激发对大自然的热爱之情。
重点：理解故事情节的发展，了解水-水蒸气-雪—水的三态循环变化过程
幼儿1在自主阅读后提问：“为什么小水滴到了南极会变成了雪花？”（根据活动目标这个提问围绕活动的主要线索，该提问为有效的质疑，此时教师可以将该问题抛给幼儿讨论回答，教师暂时退出）
幼：因为南极很冷，小水滴被大风一吹，冷的直发抖就变成了雪花。（师总结：原来水滴碰到很冷很冷的温度时会变成雪花。）
幼儿2提问：为什么小水滴要在大海妈妈的怀抱里？（显然此类问题与故事的主要情节发展和关键线索无关，属于无效提问，老师可以直接介入简要回答，没有引发幼儿讨论的必要。）
师：雨滴在大海妈妈的怀抱就像
宝宝在妈妈的怀抱一样很温暖。
师：小水滴离开妈妈的怀抱旅行中又遇到什么变化呢？（面对幼儿的提问关键线索(幼儿教育m.smTxjs.com)
，教师及时介入根据幼儿的提问，教师抛出问题将幼儿的关注点转移至故事关键线索上，保证活动有效的进行。）
由此可见，在活动中，幼儿的阅读能力水平和质疑能力的不同，幼儿提问的有效性也存在一定的差异，因此需要老师的及时的对幼儿提问和质疑进行梳理，对于无关的提问进行简明扼要的回答，同时抛出引导性的提问将幼儿的关注点转移至故事发展的关键线索上，而面对幼儿的有效提问教师则可暂时退出将问题抛给幼儿，引发幼儿之间的问答讨论互动。
l 面对幼儿无序讨论及无法质疑时教师的及时介入和退出
在幼儿自主阅读时，教师可以根据幼儿现有的发展水平，对于不同层次的幼儿进行不同层次的提问指导，根据幼儿的接受程度选择介入和退出。
教师介入：面对质疑能力较弱的幼儿