，或者直接用“我第几页哪里看不懂？”等问句来引导幼儿尝试提问，从而逐步形成对画面无法理解时主动质疑“为什么”的学习思维方式。
（2）何为有效质疑
当幼儿逐渐了形成提问质疑的意识后，他们的无数个“为什么“也随之而来，但是孩子们的问题往往显得五花八门，形形色色无奇不有，对于他们来说此时他们享受到的是提问的快乐，而问题是否关键是否有效却是需要我们老师进一步进行梳理和指导的。面对幼儿形形色色的提问，我们该引导幼儿关注故事的重难点及关键线索进行提问，指导幼儿了解“提问些什么”、“围绕什么来提问”才是最有效的。
其一可以是对画面中角色之间的联系及语言进行猜测和质疑。例如在《鸟窝里的树》中“螳螂先生看到鸟窝里的小树苗，会怎么对鸟太太说呢？鸟太太又是怎么回答它的？”根据画面中出现的角色引导幼儿对故事角色之间的联系以及结合故事情节可能发生的对话进行相关的猜测质疑。其二对画面中出现的角色动作进行质疑。例如在早期阅读《爱听故事的月亮》中(幼儿教育m.smTxjs.com)
，“为什么月亮会掉进池塘里？”或者“为什么后来月亮变大了呢？”围绕着故事的主要月亮展开质疑，根据画面中出现的月亮的形状变化进行相关猜测质疑。其三可以是对画面角色的心理变化进行质疑。例如在《狮子卡卡》中“为什么小动物开始害怕卡卡，后来却和卡卡一起开心的成了朋友”等此类角色心理变化明显的故事情节进行提问和质疑。
四、
教师的及时介入和退出
l 面对幼儿的有效提问或无效提问时教师的介入和退出
以《小水滴旅行记》为例：
活动目标：
1、通过自主阅读，初步了解水三态变化过程，