被除数、除数末尾有0的除法的案例

北师大版三年级数学下册期末试卷 （20122013学年度第二学期） 一、计算。（30分） 1、直接写出得数。（8分） 0.2＋0.5＝ 5.2－0.8＝ 10-2.5= 2103＝ 23100= 37 ＋37 = 310 ＋510 ＝ 912 －312 ＝ 38 ＋38 ＝ + = 6.0－2.4= 5.3+3.5= 4.7+3.6= 2013= 2430= 6409= 2、用竖式计算（8分） 32.5＋2.7＝ 4.3＋27.5＝ 7822= 2069= 3、用递等式计算（8分） 8.2+（9.6－4.

在一次市级的教学研讨活动中，两位教师用不同的设计执教了认识周长一课。两次不同的教学设计，特别是最后练习设计上的呈现和处理方式，给我们如何拓展学生的思维有了很大的启发。 【片段一】 在学生测量和计算了图形的周长后，出示正方形。 师：能算周长吗？ 生：不能。 出示方格纸上的正方形。 学生计算周长。 师：怎么知道边长是4厘米的？ 学生：数格子知道的，一个格子的边长是1厘米。 出示方格纸上的长方形。 师：要求这个长方形的周长，要知道哪两个信息？ 生：长方形的长和宽。 师：怎样计算周长？ 生1：5+2=7（cm）

一直以来都觉得周长教学挺简单，只有少数几个孩子一时不开窍，觉得是时间问题。但在学完面积后，学生经常会周长面积混起来那就比较普遍了，至于问题出在哪？只模模糊糊的认为是知识本身难度较高，学生需要一段时间才能很好区分两个概念。 听了北京市刘延革老师的《认识周长》一课，我真佩服刘老师对学生学习周长的难点的深刻剖析。她说：长度是属于一维的，真是一维的话，如量线段的长度，没问题，很简单。但是封闭了，就形成二维的图形，冲着二维的面想一维的周长，学生的认识是有困难。我认为她讲得非常有道理。 让我更佩服的是她突破难点的几个

今天张老师来我们班上63页的解决问题，因为上个星期进行了1、2单元的检测，在教学《角的初步认识》，之前教的乘法倒是忘记了，上午第一节课给孩子们教了如何用图画表示句子的意思，所以在下午的课堂上，孩子们基本也能用图表示出题目的意思，在这点上我发现孩子们还是孺子可教的，不尽如人意的就是孩子们的表达能力不够好，说话不够完整，看来平时还要勤加练习。 下午第二节给田华分析这节课的时候，我表达了自己理解，我觉得这节课主要的目标，是要让孩子们理解，在求几个相同加数和的时候可以用乘法来计算，求不同加数的和的时候，我们只能用

王玉玲 ]以下是两节有关情境创设的两节课，教学内容一样，但处理情境创设的方法截然不同，下面是两节课的教学片断[案例]片段一情境创设。师：同学们喜欢去商店买东西吧，生：喜欢，师：今天这节课想带着同学们一起去商店，想不想去呀？生：想去，师：那这节课老师看谁表现最棒，就先带她去，好不好？ 生：好 师：为了使同学们的课外活动开展的丰富多彩，培养同学们多才多艺的本领，学校打算成立鼓号队，大家想不想参加呢？ 生：想 师：学

一、创设情境，激发导入：1. PPT出示一朵红花，问：你能猜到下一朵是什么颜色的花吗？生1：黄花 生2：蓝花 生3：粉花 师出示结果进行验证：怎么样？没猜到吧，这是一朵红黄相间的花。 师

我们于1月9日在贾汪区团结小学举行了培育站的第十一次活动。临近期末考试，所以此次的主题紧紧围绕着复习课而展开。首先观摩了三节复习课，而后听了一个讲座。 通过此次活动，我们发现复习课都有一个共性，他们不是单纯的进行书本知识的再回顾，而是在回顾旧知的基础之上求活，求变，进行拓展延伸。无论是李老师的一题多解，多次运用转化策略加强知识间的联系，让学生不仅知其然还知其所以然；还是陈老师的七八五十六的上下左右口诀的

《乘法和加、减法的混合运算》是苏教版三年级下册混合运算的第一课时。二年级的时候学生已经学过了乘法在前、加法在后的综合算式, 但没有涉及综合算式的递等式计算格式，本节课的教学内容,是在学生已经基本掌握了整数的四则计算,能进行连加、连减、加减混合以及连乘、连除、乘除混合等同级的两步运算的基础上学习的。这些运算的运算顺序都是从左往右依次计算,为了打破学生的原有的思维定势,教材选择具有现实性和趣味性的素材, 目的是为了

课前交流：坐得很棒，手都放得很整齐 一、比较，认识面积 1、比较：这两把尺子有什么不同？*一把长 一把短 还有什么不同，它的面？* 我们这节课学习关于面的知识，好不好？*好 2、板书：